李　芳

語文教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效率。生動形象的語言能將呆板的文字變?yōu)槿菀桌斫獾闹R：富有情感的語言還能感染學生，陶冶學生的情操，起到潛移默化的作用。因此，蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效果?！?/p>

一、語文教師應具備的語言修養(yǎng)

1、親切流暢是教學語言的基本要求

魏巍在《我的老師》一文中回憶他的老師蔡云芝時說：“她用歌唱的音調(diào)教我們讀詩，直到現(xiàn)在我還記得她讀詩的音調(diào)，還能背誦她教我們的詩?！蹦芨璩恼Z言一定是親切流暢的，蔡老師正是用這樣的語言。才使她的學生樂于學習，以至于幾十年后仍能記憶猶新；相反，呆板的語言則沒有吸引力。學生就不愿接受，甚至為這樣的老師感到頭疼?！稄陌俨輬@到三味書屋》里的老先生以訓斥的口吻命令學生：“讀書!”一時人聲鼎沸，不久……學生都偷偷地跑到后花園里玩去了。這就是對枯燥乏味的封建教育有力的諷刺。

2、飽含真情是教學語言藝術(shù)的源泉

教學藝術(shù)也應是情感的藝術(shù)。作為傳授知識的教學語言一定是充滿真情的。如果教師用飽含真情的語言藝術(shù)來講授教學內(nèi)容，然后再把教學內(nèi)容化為具體的可感知的真愛，學生就會真切感受到知識的震撼，就會帶著更加濃郁的情趣學習，全身心地同教師一起體味文學的美。這方面的杰出代表要數(shù)于漪老師，她主張語文課要“教出情趣來”。要“聲情并茂”，“體作者之情。察作者之意，文脈、情脈雙理清”，“選準動情點。以情激情，滿懷激情地啟發(fā)、提問、講述、剖析”。她強調(diào)“教師的教學用語要規(guī)范、生動、流暢、悅耳，能在學生心中彈奏優(yōu)美和諧的樂章”。她還說：“語文不是蜜，但可以‘粘住學生?！睘榇?，她設計了不少行之有效的方法。如“直觀演示”?！伴_拓想象”，“抓點拎線”，“形成懸念”。“展現(xiàn)意境”，“激發(fā)感情”，“討論答辯”。等等?？v觀于漪老師的教學，課的起始總有一段充滿藝術(shù)性的、感染力極強的導語設計。調(diào)動學生情感，確定教學基調(diào)；課的進行過程中常盡情地作一些精彩發(fā)揮?！奥暻椴⒚?，“跌宕起伏”；課的結(jié)尾增添色彩，畫龍點睛，使學生感到課雖盡而情味無窮：正因為于老師的教學語言傾注了真情實感。所以才能很快與學生產(chǎn)生共鳴。

3、有趣機智是對教學語言富有藝術(shù)性的更高要求

在課堂教學中。教師的語言應亦莊亦諧，風趣幽默。理解教材主要靠邏輯性的講述，但邏輯性的講述時間一長，就容易使學生身心疲勞，因此講課應莊諧并用。一般來說，導入課文時宜詼諧，能激發(fā)學生的好奇心，引起學生的興趣。在集中精力突破難點后宜詼諧，能使學生較快的消除疲勞，進而轉(zhuǎn)入對下一個問題的學習。當然，這些充滿機智的語言絕不只是逗樂，它是教師在有趣的課堂教學中的充分發(fā)揮。給學生輕松自由的快樂體驗，使學生產(chǎn)生一種急切接受知識的愿望，產(chǎn)生寓教于樂的特殊效果。

二、語文教師提高教學語言素養(yǎng)的途徑

1、教態(tài)要大方自然

課堂是傳授知識、教育學生的重要場所，也是教師展示個人魅力的地方，教師的言談舉止會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。首先教師的站姿要穩(wěn)健有力，不能伏在講臺上?；蛘咭荒_踩著講臺彎著腰講課，這樣既不雅觀，也影響發(fā)音。教師穩(wěn)健有力的站姿有助于自己的語言有強勁的力度。便于吐詞清晰，引起聽課者的注意。其次教師講課時伴隨著真切的面部表情，這樣能使學生親近教師，樂于接受知識，具體講就是要面帶微笑，隨時用眼神與學生交流。觀察和了解學生的情況。以便改進教學方法。第三，選用適當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速和音量。一般來說，舒緩的語氣能起到“潤物細無聲”的作用：抑揚頓挫的語氣會使人感到格外親切悅耳，如《藤野先生》一文中的藤野先生就使用抑揚頓挫的語氣上課?！把雒嬖跓艄庵衅骋娝谑莸拿婷?，似乎正要說出抑揚頓挫的話來”(魯迅《藤野先生》)，可見教師有特色的語言給學生的印象之深。講課時語速也不宜太快或太慢：太快會使學生反應不過來，跟不上；太慢又會使學生困倦。音量要能保證讓最后一排學生聽清楚。

2、語言要準確、有涵養(yǎng)

語言準確是指所表達的知識準確無誤，不能含糊，更不可吞吞吐吐。這就要求語言老師在上課前要充分備課，涉獵與之有關(guān)的資料。只有飽含知識的課堂語言，才能開啟學生強烈的求知欲的心靈之門，才能讓他們得到獲取知識的快樂。語言的準確包括課堂語言要規(guī)范：(1)必須用普通話教學。這是對語文教師語言的基本要求；(2)合乎語法要求，不能有病句；(3)忌讀錯別字。如果一個教師講課時南腔北調(diào)。且經(jīng)常讀錯字。就會給學生造成不良影響，同時也會破壞教師自身的形象。另外要避免粗俗的語言，即使在批評學生時也不要使用諷刺挖苦的語言。脫口而出的低俗語言會給人庸俗之感，影響教師形象。

3、語言力求簡潔明快

課堂時間是有限的，這就要教師在課堂盡量做到言簡意賅，對問題的分析要環(huán)環(huán)相扣，絲絲相接。噦噦唆唆，重言倒語，實為教學之大忌。另外有些語文教師習慣帶口頭語：如“是不是”，“對不對”等，這些東西絲毫不起表意作用，只不過是累贅，課堂上要避免。

4、創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛

當代學生的自尊心和獨立性較強，他們不希望在壓制強迫下學習，這就要求教師在教學過程中創(chuàng)設一種民主氛圍，使學生成為學習的主人。體現(xiàn)在教學語言上。就是要使用平等、合作的口吻。教師切忌使用“你給我讀一遍”、“你給我背一遍”等帶有命令式語氣的語言，而應使用“讓我們一起看一遍”、“誰來試試”等富有民主氣息的語言，這樣的語言利于建立和諧、融洽的師生關(guān)系，使學生產(chǎn)生愉悅的學習情緒，進而樂于積極主動地學習。同時他們會更加尊重和信任老師。教師的主導地位也能得到良好的發(fā)揮。

總之，課堂語言是溝通師生的橋梁。是老師“傳道、授業(yè)、解惑”的工具。每個語文教師都要充分認識到課堂教學語言的重要性，深入研究并切實掌握語文教育教學規(guī)律，努力加強教學語言的修養(yǎng)。只有這樣才能使學生更加熱愛學習，進而提高語文課堂教學效率。