馬來(lái)訓(xùn)　劉廣利

摘要：質(zhì)性評(píng)價(jià)的提出在理論上有效地彌補(bǔ)了量化評(píng)價(jià)的不足。但在現(xiàn)實(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)中，質(zhì)性評(píng)價(jià)仍不能被合理的應(yīng)用，存在評(píng)價(jià)體系與新課程目標(biāo)不一致、班級(jí)規(guī)模大、教師精力有限、難以操作及有效性低等問(wèn)題。本文通過(guò)歸因分析，嘗試提出轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念、質(zhì)性評(píng)價(jià)要讓學(xué)生做主和以成長(zhǎng)記錄袋為主，開(kāi)發(fā)和使用多種形式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法等策略，以期提高質(zhì)性評(píng)價(jià)的有效性。

關(guān)鍵詞：質(zhì)性評(píng)價(jià)；困境與歸因；建議與對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-058.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)02-0007-02

一、問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)多以量化評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)方法在教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中發(fā)揮著巨大的作用。原因在于它具有較強(qiáng)的可操作性和明顯的周期性，得出的結(jié)果也比較客觀，容易被眾人接受，有較高的信度和效度。但是這種評(píng)價(jià)方法尤其是紙筆考試往往不能全面反映學(xué)生的發(fā)展，缺少人性關(guān)懷。它扭曲了教育目的，使教育失去了本真。教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，這種復(fù)雜的教育活動(dòng)怎能僅僅通過(guò)定量來(lái)評(píng)定。情感、態(tài)度這些對(duì)人至關(guān)重要而又無(wú)法用定量來(lái)評(píng)價(jià)的方面卻被放置次要位置，更為嚴(yán)重的是。量化考試僅僅被窄化為紙筆考試。以分評(píng)教，以分評(píng)人的做法已經(jīng)大大影響了教育的正常發(fā)展。顯然，通常的紙筆考試只能考察人的語(yǔ)言與數(shù)理能力，以這種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是不科學(xué)的。

質(zhì)性學(xué)生評(píng)價(jià)是順應(yīng)時(shí)代潮流，符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需要和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求的新的評(píng)價(jià)方法。新一輪的課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)原則。由過(guò)去的注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)體生命。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，新的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入、真實(shí)地觀察與描述，這樣才能使教師更清楚地了解學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，更有利于教學(xué)。目前對(duì)學(xué)生質(zhì)性評(píng)價(jià)普遍采取的方法有“成長(zhǎng)記錄袋”、“學(xué)習(xí)日記”、“情景測(cè)驗(yàn)”等。然而，在學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐中，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法并沒(méi)有得到有效實(shí)施，出現(xiàn)諸如教師工作量加大、操作過(guò)程紊亂、評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度難以保證等問(wèn)題，使學(xué)生評(píng)價(jià)不能順利進(jìn)行，影響學(xué)校的教育教學(xué)。

二、困境與歸因

(一)評(píng)價(jià)體系與新課程目標(biāo)不一致

影響評(píng)價(jià)體系改革的最大原因是中考與高考錄取制度。中考與高考仍以紙筆形式考查學(xué)生，仍以分?jǐn)?shù)作為衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)。這里面有著復(fù)雜的原因，最主要的是我國(guó)教育資源相對(duì)缺乏，教育仍為升學(xué)所左右。目前我國(guó)實(shí)行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，考評(píng)校長(zhǎng)的業(yè)績(jī)?nèi)匀皇菍W(xué)校的升學(xué)率、及格率、優(yōu)秀率等這樣的量化數(shù)字。這樣的考評(píng)辦法無(wú)疑給學(xué)校的校長(zhǎng)傳遞這樣一個(gè)信息：學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低是衡量校長(zhǎng)管理水平的重要指標(biāo)。校長(zhǎng)為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，也用同樣的方法去量化教師。為了激勵(lì)教師的積極性，學(xué)校實(shí)行了一系列的措施。例如，教師的評(píng)先、定級(jí)及獎(jiǎng)金都與學(xué)生的成績(jī)掛鉤。這樣一來(lái)，許多教師不得不想盡一切辦法提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，至于其它方面，就只好放到次要位置了。許多教師包括校長(zhǎng)也明知道僅僅依靠分?jǐn)?shù)量化是不全面的，但仍然不得不這樣做。試想一位校長(zhǎng)如果不加思考地推行與原來(lái)不一樣的做法，他將會(huì)遇到三種可能的結(jié)果。一是學(xué)生的成績(jī)與原來(lái)差不多，二是學(xué)生成績(jī)不如以前，三是學(xué)生成績(jī)比以前好。無(wú)論哪種結(jié)果，學(xué)校必須付出更多，因?yàn)樗麄儽仨毟淖冊(cè)瓉?lái)熟悉的那一套辦法。假如沿用以前的辦法，可能學(xué)生成績(jī)會(huì)和先前一樣多多少少有些變化。顯然，許多校長(zhǎng)會(huì)選擇不改變，因?yàn)檫@樣既付出更小又沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)，恐怕許多教師也是這種想法。

(二)班級(jí)規(guī)模大，教師精力有限

目前，我國(guó)學(xué)校教育的班級(jí)規(guī)模較大，特別是有些地區(qū)，班級(jí)人數(shù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出規(guī)定數(shù)目。教師的工作只能面對(duì)全班學(xué)生，很難照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，其工作量已經(jīng)相當(dāng)大了，再讓他們?nèi)プ鲋T如填“檔案袋”、“學(xué)習(xí)日記”等工作，顯然增加了他們的負(fù)擔(dān)，不但不能起到質(zhì)性評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用，反而有可能產(chǎn)生負(fù)面效果。

(三)質(zhì)性評(píng)價(jià)操作性差，效度難以保證

質(zhì)性評(píng)價(jià)往往是針對(duì)那些量化評(píng)價(jià)無(wú)法評(píng)價(jià)的方面而采取的評(píng)價(jià)措施，這些方面往往具有內(nèi)隱性與長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，因此給評(píng)價(jià)帶來(lái)了許多困難。例如，像情感與態(tài)度這些對(duì)人生至關(guān)重要的方面就很難評(píng)價(jià)，并且它的培養(yǎng)需要很長(zhǎng)時(shí)間。所以無(wú)論教師、學(xué)校和家長(zhǎng)都不大認(rèn)同這種質(zhì)性評(píng)價(jià)。值得一提的是許多家長(zhǎng)仍然十分看重分?jǐn)?shù)，把有沒(méi)有考上大學(xué)作為是否成才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的環(huán)境下，質(zhì)性評(píng)價(jià)很難被很好地去應(yīng)用。

(四)質(zhì)性評(píng)價(jià)本身的缺陷

質(zhì)性評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)，往往帶有很強(qiáng)的個(gè)人特征，這個(gè)缺陷往往被作為攻擊的對(duì)象。質(zhì)性評(píng)價(jià)往往容易與腐敗聯(lián)系在一起，這為它的應(yīng)用蒙上了陰影。像高考這樣的選拔考試，凡是與公平有悖的一切因素都會(huì)被剔除，因此質(zhì)性評(píng)價(jià)很難在高考中發(fā)揮作用。質(zhì)性評(píng)價(jià)彈性很大，具有很強(qiáng)的靈活性，很難制定出一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于目前的班級(jí)授課制而言，實(shí)施起來(lái)非常困難。班級(jí)授課制是建立在學(xué)生各方面基本相同這個(gè)假設(shè)基礎(chǔ)上的，采取的管理與教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)效率優(yōu)先，整齊劃一是它的基本特征。

三、建議與對(duì)策

學(xué)生質(zhì)性評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的、多變的、多因素的系統(tǒng)過(guò)程，包含一系列環(huán)節(jié)，如確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇評(píng)價(jià)方法，達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論以及評(píng)價(jià)的反饋等。如何合理、有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)的方法、技術(shù)和手段，使質(zhì)性評(píng)價(jià)發(fā)揮最大的作用，需要對(duì)評(píng)價(jià)的方法、策略進(jìn)行探討。

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，也就是考試觀，它阻礙了質(zhì)性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。因此，必須改變社會(huì)上“分?jǐn)?shù)至上”的考試文化現(xiàn)象，樹(shù)立“以人為本”的教育新理念。掌握知識(shí)固然重要，但學(xué)生人格的健全、個(gè)性的張揚(yáng)則更重要，這是對(duì)個(gè)體生命的尊重。新課程“強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化與人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用”，淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不僅是“知識(shí)與技能”的發(fā)展，還包括“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)和發(fā)展，讓評(píng)價(jià)更加人性化。事實(shí)上，新課程倡導(dǎo)靈活多樣、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的考試方式，對(duì)考試進(jìn)行全面的改革，也是內(nèi)在的提倡質(zhì)性評(píng)價(jià)。這種新的考試改革，在考試內(nèi)容、考試方式方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面都進(jìn)行了明顯改變，它符合了當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)的要求和學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在要求，是科學(xué)合理的。然而，在具體的實(shí)施過(guò)程中，卻由于各方面的原因不能得到有效落實(shí)，這也導(dǎo)致質(zhì)性評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中困難重重，評(píng)價(jià)的有效性難以保證。

(二)質(zhì)性評(píng)價(jià)要讓學(xué)生做主，注重學(xué)生的自我反思和自我評(píng)價(jià)

質(zhì)性評(píng)價(jià)屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種，通過(guò)建立成長(zhǎng)記錄袋等指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。因此，質(zhì)性評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自評(píng)，教師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生開(kāi)展的評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，可采取抽查的方式來(lái)了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，必要時(shí)還可引入家長(zhǎng)的參與，而不必事事躬親。引導(dǎo)學(xué)生之間開(kāi)展互評(píng)也十分重要，學(xué)生有時(shí)不易認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題，學(xué)生之間的互評(píng)也起著監(jiān)控、榜樣的作用。質(zhì)性評(píng)價(jià)放手讓學(xué)生操作，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的自我反思能力，提升學(xué)生對(duì)自我、他人的責(zé)任意識(shí)，也有利于教師將更多的精力投入到教學(xué)中去。

(三)以成長(zhǎng)記錄袋為主，開(kāi)發(fā)和使用多種形式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法

成長(zhǎng)記錄袋是當(dāng)前質(zhì)性學(xué)生評(píng)價(jià)的主要形式，絕大多數(shù)教師創(chuàng)建的成長(zhǎng)記錄袋都是展示型的成長(zhǎng)記錄袋，也就是收集學(xué)生認(rèn)為最滿(mǎn)意、最喜愛(ài)或最重要的作品，并選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合予以展示。成長(zhǎng)記錄袋的類(lèi)型還有很多，有待中小學(xué)教師的開(kāi)發(fā)和使用，從而充分發(fā)揮成長(zhǎng)記錄袋的潛在優(yōu)勢(shì)和功能。然而，在做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的同時(shí)，我們還要照顧到個(gè)別同學(xué)的特長(zhǎng)和興趣，利用諸如評(píng)語(yǔ)、口頭表?yè)P(yáng)和言行暗示等多種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。

總之，學(xué)生質(zhì)性評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中存在困難是在所難免的，這是符合事物的發(fā)展規(guī)律的。我們必須認(rèn)識(shí)到，所有學(xué)生評(píng)價(jià)的目的都是想要全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。質(zhì)性評(píng)價(jià)作為一種過(guò)程性評(píng)價(jià)并不是要否定量化的評(píng)價(jià)方法，二者應(yīng)是互補(bǔ)的關(guān)系，“只有將質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法和量化的評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，才可以有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況，也才能評(píng)定復(fù)雜的教育現(xiàn)象”。我們相信，只要教育理論研究者和教育實(shí)踐工作者能夠有機(jī)結(jié)合并不斷地進(jìn)行探索，質(zhì)性評(píng)價(jià)的潛在優(yōu)越因素會(huì)很快地體現(xiàn)出來(lái)，并與量化評(píng)價(jià)有效補(bǔ)充，共同推進(jìn)我國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)的快速發(fā)展。

責(zé)任編輯星曈