談素質(zhì)教育，必先弄清楚什么是素質(zhì)？什么是優(yōu)秀的或所謂的“高”素質(zhì)？我認(rèn)為素質(zhì)不等于技能或才能本身，而是獲得才能和實現(xiàn)目標(biāo)的潛能，而好的素質(zhì)就意味著有這種強(qiáng)的能力。優(yōu)秀的素質(zhì)應(yīng)該是以下幾個方面的總和：堅強(qiáng)的心理素質(zhì)，強(qiáng)健的體魄，高效率的學(xué)習(xí)和應(yīng)變能力，針對目標(biāo)的實際行動能力。拿計算機(jī)軟件打個比喻，素質(zhì)是最基本的操作平臺，其它技能或才能就是在操作平臺上運(yùn)行的各種實用程序。

現(xiàn)在很多人談?wù)撍刭|(zhì)教育，卻對素質(zhì)教育的目標(biāo)含混不清，或把素質(zhì)教育誤為各種專項技能教育，這些都會步入誤區(qū)，必須予以澄清。高素質(zhì)的人獲得某些技能、或某方面的才能的能力強(qiáng)些，反過來，人的實際技能或才能也許可以進(jìn)一步提高素質(zhì)，但二者不能混而論之。

這里有個很好體現(xiàn)所謂高素質(zhì)的例子：某野生動物學(xué)家在非洲草原上不知不覺成了一頭豹子的狩獵對象，等他發(fā)現(xiàn)時，這只豹子已經(jīng)咬住了他一只肩膀，這位動物學(xué)家當(dāng)時非常鎮(zhèn)靜，順勢將手用勁頂住豹子的咽喉，經(jīng)過長時間的較量，豹子被窒息而死，而這位動物學(xué)家憑著自己的高素質(zhì)而生存下來。人們還常常說某人素質(zhì)好，“領(lǐng)悟東西快”等。一個高素質(zhì)的人，用通俗的話說是“坯子”好，首先不意味他已經(jīng)掌握了多少技能，更重要的是他在同樣條件下他掌握某種技能快，靈活運(yùn)用能力強(qiáng)。

所以我認(rèn)為素質(zhì)教育的宗旨，高中以前，應(yīng)注重良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注意心理資質(zhì)、世界觀的潛移默化的影響等；大學(xué)以后，應(yīng)側(cè)重人格修養(yǎng)及思維方法和實際動手能力的訓(xùn)練等。我認(rèn)為素質(zhì)教育實際上是一項綜合工程，或者是一種精神，我們不可能稱某幾門課就是素質(zhì)教育的內(nèi)容。如果我們明白了素質(zhì)教育的目的，就會發(fā)現(xiàn)我們實際上把素質(zhì)教育同普通教育割裂開來，關(guān)于素質(zhì)教育的各種理論書籍不少，但我們沒有把素質(zhì)教育當(dāng)成一種精神自始至終地貫徹到我們的實際教育事業(yè)中。

其一，素質(zhì)教育應(yīng)該從小抓起，這道理人人都明白，但在實施過程中卻有所不同。比如有的國家有嚴(yán)格的婦幼保健系統(tǒng)，非常嚴(yán)格地指導(dǎo)育兒方法。嬰兒的偏食習(xí)慣從四個月時就開始形成，因此從四個月大就要訓(xùn)練喝白開水，用棉簽蘸水拭其上腭等，并開始喂食胡蘿卜直至其接受，再改喂土豆直至嬰兒不抗拒這些食品。一歲以前嬰兒添加的食品中不加食用鹽，盡量采用低糖食品。這跟中國父母拼命給自己的孩子喂所謂“營養(yǎng)”食品形成了鮮明對照。幼兒園很重視對小孩進(jìn)行尊重婦女、有規(guī)律的作息、獨(dú)立意識等方面的培養(yǎng)。有些國家還專門對兒童進(jìn)行抗恐懼訓(xùn)練：找?guī)讉€化妝成惡魔一樣的人同小孩接觸，開始小孩驚嚇萬分，拼命驚叫哭喊，沒人解釋，也沒人安慰，最后小孩接納了這些惡魔一樣的人，并與之嬉戲。對比這些，我覺得我們中國人夸夸其談的所謂素質(zhì)教育實際上是一種空想。

第二，注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，但不能轉(zhuǎn)變?yōu)榉倍嗟膶I(yè)技能培訓(xùn)，如果轉(zhuǎn)變?yōu)楹笳?，那就不一定達(dá)到素質(zhì)教育的結(jié)果，反而可能會取到相反的結(jié)果。小孩可以練練繪畫、音樂等，但如果每個人都幻想成為畫家或音樂家就不現(xiàn)實了。在業(yè)余愛好方面，我非常提倡人文愛好。人文修養(yǎng)會大大拓寬思維的廣度，大大增強(qiáng)心理耐受力等。

第三，注意最廣泛地掃除“功能性文盲”?！肮δ苄話呙ぁ币话惚唤缍椤鞍殡S讀寫的信息處理所必須的能力與信息的獲得或?qū)π畔⒌拇嫒∷仨毜哪芰Α薄＿@就是說，掃盲不再僅僅是識字的問題，它已經(jīng)擴(kuò)展到對各種不同的技能和能力的學(xué)習(xí)，從而使每個人能夠?qū)Ω鞣N信息作出正確的分析并采取有效行動。撇開刻板的定義，“功能性文盲”可能表現(xiàn)在以下方面，不會使用智能化家電和公共服務(wù)設(shè)施，上網(wǎng)卻不會搜索自己所需要的信息等。所以所謂"功能性掃盲”是一種真正的需要“與時俱進(jìn)”的教育活動，也是任何所謂“高素質(zhì)”人員最起碼的要求。

第四，不能把素質(zhì)教育同學(xué)習(xí)割裂開來。給學(xué)生減負(fù)，是把學(xué)生從機(jī)械的應(yīng)試教育中減負(fù)，從而增加其自由的旨在培養(yǎng)廣泛興趣的學(xué)習(xí)時間，不能簡單等同于“玩”，尤其不等同于放棄影響、教育學(xué)生。如果學(xué)生在課堂上減輕了負(fù)擔(dān)，業(yè)余時間卻泡到網(wǎng)吧打游戲，這就同素質(zhì)教育背道而馳了。我認(rèn)為在目前中國有教育功能的資訊設(shè)施發(fā)展還不健全，公民文化素質(zhì)還整體不高的情況下，中國中小學(xué)不能學(xué)習(xí)國外半天學(xué)習(xí)、半天放任自流的做法，中國學(xué)校還要主動支配學(xué)生的課余時間，不過要把學(xué)生的空余時間引導(dǎo)到有組織的體育、益智游戲、自由的非培育性的興趣學(xué)習(xí)如繪畫、音樂等中。

另外，我不贊成借口素質(zhì)教育，而丟掉中國教育重視數(shù)理基礎(chǔ)的傳統(tǒng)。因為這一方面可能會導(dǎo)致所謂的素質(zhì)教育與教育實際尤其高考相抵觸，而流于形式，另一方面，好的數(shù)理基礎(chǔ)可能會使學(xué)生終生受益。