劉連勇

摘要：本文主要從以下三個方面探討了在歷史教學中如何實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變：一、培養(yǎng)學生的歷史意識，使學生學習歷史學有所用，才能調(diào)動學生學習歷史的積極性；二、注重激發(fā)學生的主體意識，在教學過程中強調(diào)學生的全程參與；三、培養(yǎng)學生自主學習的能力。

關(guān)鍵詞：歷史；應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；轉(zhuǎn)變

在多年的歷史教學改革中，筆者努力探索如何提高學生學習歷史的積極性，如何提高歷史教學效率，如何實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的問題?，F(xiàn)從三個方面，將筆者想法與大家探討。

一、培養(yǎng)學生的歷史意識，使學生學有所用，才能調(diào)動學生學習歷史的積極性

多年的應(yīng)試教育導致歷史教學存在這么一個誤區(qū)：片面注重知識教育，只讓學生掌握課本，從而導致歷史與現(xiàn)實脫節(jié)，使學生認為學習歷史沒有實用價值，因此學習的積極性不高。在教學中要逐步培養(yǎng)學生的歷史意識，使他們的所學能有所用，從而愿學，進而會學、樂學。學習歷史的目的并非簡單地掌握具體的歷史知識，而是要“古為今用”，更好地為現(xiàn)實服務(wù)。因此培養(yǎng)學生的歷史意識就理所當然地應(yīng)該成為歷史教育目標的核心和立腳點。使學生掌握歷史知識，總結(jié)歷史演進的規(guī)律，更好地理解現(xiàn)實，順應(yīng)時代潮流，推動社會的發(fā)展，從而指導學生的人生之路，是歷史教師的責任。因此在歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史意識，就很值得我們重視。

在具體的教學過程中，我們要做到：1.要指導學生多角度、全方位地學習和思考，從而得出科學、客觀和全面的歷史結(jié)論。2.知古鑒今，學習歷史的重要目的就是要為現(xiàn)實服務(wù)，而不能只滿足于就事論事。我們必須經(jīng)常引導學生運用自己所學的知識和理論，評析現(xiàn)實社會中的各種現(xiàn)象和思潮，讓他們提出自己的觀點。這樣不但可以激

發(fā)他們學習歷史的興趣，而且還能促進其歷史思維能力的發(fā)展。3.教師課堂講授時，應(yīng)把主要精力花在分析歷史事件發(fā)生的背景、結(jié)果和影響等教材既分析得少而學生又不易理解的問題上。

二、注重激發(fā)學生的主體意識，在教學過程中強調(diào)學生的全程參與

素質(zhì)教育的主體性原則告訴我們，要在充分發(fā)揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與、積極思考、親自實踐。要培養(yǎng)學生的自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，促進其主體性進一步發(fā)展，把被動接受“要我學”轉(zhuǎn)化為主動的“我要學”，實施學生參與式的教學方法。學生的參與要落實在整個教與學過程，落實在課堂。激發(fā)學生學習歷史的興趣，使學生愛好歷史，這僅是一方面，更重要的是要培養(yǎng)學生主動探究問題的動機，也就是思維的積極性。學生在課堂上如果能不斷爆發(fā)思維的火花，質(zhì)疑、釋疑，并能運用歷史思維解決實際問題，那么學生參與的積極性和參與的程度就越高，對學生的潛能開發(fā)程度也越高，越有利于“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的教學，以教師傳授、學生接受為特征，勢必導致教師中心論，學生處在被動接受的地位。學生智力的培養(yǎng)，需要親自參與，才能提高和發(fā)展。不接觸具體的材料，就加以觀察和研究，不可能形成觀察能力和思維能力。學生思想情感的激發(fā)，不但需要教師本人在教學中傾注個人的情感，而且需要與學生的情感溝通，建立起情感的雙向交流。學習任何一個歷史事件，了解每一個歷史人物，都絕不是單純的陳述和記憶，必須伴之以情感的體驗和交流，才能使學生產(chǎn)生喜怒與愛憎，崇敬和鄙視。

三、培養(yǎng)學生自主學習的能力

我國著名教育家陶行知說:“‘學字的意義是要自己去學”。學會學習是指在課堂教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容、學生的學習狀況，適時地對學生進行學習目的、學習心理、學習方法指導的一種策略。

首先是學會閱讀。歷史閱讀的范圍十分廣泛，但最基本的是要學會讀教材，讀相關(guān)的史料、圖畫、圖表等。歷史事件的論述是多方面的，但概括精要，提示本質(zhì)，最關(guān)鍵的表述往往只是一句或幾句話?？梢詮慕滩娜胧?，要善于引導、攝取、加工教材中最有斷語意義的語言（即最主要的信息）。在過程中設(shè)置問題，是使學生注意力集中在與所提問題密切相關(guān)的內(nèi)容上的主要手段。閱讀過程中不提問題，單純閱讀的方法不可取。設(shè)置懸念，給學生創(chuàng)設(shè)思維情境，比學生處于被動狀態(tài)的閱讀有利于思維發(fā)展。閱讀中應(yīng)提倡多問、大膽質(zhì)疑、人人參與?？梢龑W生對教材或史料中不理解、不明確的問題質(zhì)疑；對教材不同論點質(zhì)疑；對尖子生、高年級的學生還可引導能質(zhì)疑又能釋疑，充分開發(fā)潛能。

其次要學會討論。討論是教會學生學習歷史的重要途徑。學生參與討論歷史問題，它的益處是讓學生有足夠的時間占有材料，展開思維的翅膀，進行爭鳴，達到解決問題、深入學習、發(fā)展自我的目的。討論使學生理解了歷史的要義，訓練了他們運用歷史唯物主義、歷史辯證法的能力，又解決了認識上的一些誤區(qū)，學會了歷史思維，從而達到提高水平的目的。

總之，在歷史教學改革中要把素質(zhì)教育內(nèi)容作為一個有機的整體，才能促進學生的整體成長和全面提高。