王秀敏

摘要：數(shù)學(xué)源于生活實踐，而數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅是為了讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓他們懂得用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。本文指出在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時要讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生情感，讓數(shù)學(xué)伴隨學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)生；生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值?！睌?shù)學(xué)源于生活實踐，而數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅是為了讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓他們懂得用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，即“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中很重要的改革就是注重學(xué)生的情感與態(tài)度。

一、讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活

將學(xué)生熟悉的事例引入課堂，把數(shù)學(xué)問題變?yōu)橐粋€個生活場景、一幅幅生活畫面，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生看到、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

如在《長方形和正方形的周長計算》的教學(xué)中，教師從生活引入：一塊長方形地里種著青菜，公雞要吃菜，你能否想辦法不讓雞吃菜？學(xué)生想出用圍籬笆的方法后，教師追問：籬笆需多長？它的長度和菜地的什么有關(guān)？以此引出周長，為探究周長的計算方法作好鋪墊。在六年級總復(fù)習(xí)中，教師讓學(xué)生運用所學(xué)知識嘗試完成房間裝飾的任務(wù)：先測量自己住的小房間的長和寬，用學(xué)過的比例尺畫下來，然后到建材市場挑選一種自己喜歡的地磚，測量出它的長和寬，再計算一下，用這種地磚鋪地需要多少塊？一共要花費多少元？并在四周和屋頂涂上涂料，了解市場上自己喜歡的涂料每平方米的用料量，計算一下大約需多少涂料？多少元？這個活動促使學(xué)生走向社會，在解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)知識的價值所在。

二、讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生情感

學(xué)生不是舞臺上的玩偶，所以理想的課堂應(yīng)是師生心靈交流的殿堂，在這里可以進(jìn)行真誠地對話，使他們的思想在相互撞擊中升華，讓生命在和諧中共振。所以，一踏進(jìn)課堂教學(xué)，教師的眼里就要只有學(xué)生，要為學(xué)生40分鐘的成長負(fù)責(zé)。教師應(yīng)努力讓這節(jié)課成為學(xué)生生命成長的一部分，從而融入他們的精神和血液；當(dāng)他們在某個日子回想起這位教師的這節(jié)課時，仍有一絲不曾磨滅的觸動。也許這樣上課會失敗，但這才是與功利無關(guān)的真課堂！

《8、7、6加幾》的教學(xué)中，老師出示兩幅小鳥圖，左邊一幅上有8只小鳥，右邊的一幅有4只小鳥，問可以提什么樣的問題？老師教學(xué)的內(nèi)容是8加幾的加法，可就一個同學(xué)提出：本來有8只鳥，還剩下4只，飛走了多少只？因為這同學(xué)的問題不是老師所希望得到的，所以老師也沒仔細(xì)聽，當(dāng)成是8只，飛走了4只，還剩多少只？然后自答一下，草草收場。對呀，老師本節(jié)課要教學(xué)的是加法，可這樣的問題也完全可以提?？赡苓@位老師的課堂在聽課老師的眼里是完整的、成功的，可對這位同學(xué)來說，就不一樣了。當(dāng)學(xué)了兩步的運算順序，先乘除后加減時，有學(xué)生是這樣理解的，乘、除的家住在底樓，而加、減的家住在二樓，老師來家訪時，就先到底樓乘、除的家，再到二樓加、減的家。同學(xué)們一下子覺得數(shù)學(xué)原來也是很親切的。在學(xué)習(xí)了面積單位時，學(xué)生又會把平方米稱作大哥、平方分米叫二弟、平方厘米叫三弟。高級單位、低級單位以及單位之間的換算等等一系列生硬的名稱對他們來說，很是陌生而沒有吸引力，更談不上學(xué)習(xí)的熱情?；蛟S學(xué)生的比喻不是很恰當(dāng)，也不夠科學(xué)，但在學(xué)生的眼里數(shù)學(xué)是有生命的，正因為數(shù)學(xué)有了生命才有趣，才有學(xué)習(xí)的愿望。

三、讓數(shù)學(xué)伴隨學(xué)生成長

教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，因材施教，力求使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，都能感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。教師應(yīng)會賞識學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予肯定和鼓勵。

在數(shù)學(xué)課堂上，每天都有學(xué)生在出錯。課堂是學(xué)生出錯的地方，錯誤是伴隨著學(xué)生一起成長的。 “學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源”，所以用資源的眼光來看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，我們教學(xué)的天空就會更廣闊。

為了使課堂評價真正具有激勵作用，教師就要在課堂中采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，教師要站在兒童成長角度看問題，激勵學(xué)生。根據(jù)每個學(xué)生的個性差異，確定最近發(fā)展目標(biāo)。用積極的眼光、多個角度、多個層面看學(xué)生，不斷探索評價的內(nèi)容和形式。教師在課堂上要抓住學(xué)生的不同特點，給學(xué)生一個具體的、恰當(dāng)?shù)脑u價。如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有新的發(fā)現(xiàn)”、“說的很精彩，如果聲音再響亮點就更好了”。一種肯定、一次機(jī)會、一個夸獎的手勢、一個輕輕的撫摸……用真情喚醒學(xué)生，以激情打動學(xué)生、鼓勵學(xué)生，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供時間和空間。教師在評價學(xué)生時應(yīng)做到真心激勵、關(guān)注人性,同時還要注重引導(dǎo)學(xué)生開展自評和互評，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞識別人，先找優(yōu)點，再提不足，讓學(xué)生在賞識、寬容中品嘗到成功的快樂和美好的同學(xué)情感。充分發(fā)揮評價對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)功能，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生成長和成功的場所。

每個學(xué)生都是活潑的生命體，他們想、他們說、他們做、他們好奇、他們探究，這是他們的權(quán)利。他們會幻想、想像、憧憬美好的事物、美好的未來，他們會蹦、會跳、會玩耍、會創(chuàng)造，花樣翻新，異想天開，這是他們的天性。他們有主見、不順從、勇負(fù)責(zé)、不茍同，凡此種種，構(gòu)成了生機(jī)蓬勃、絢爛多彩的兒童世界。鼓勵就像陽光，有了它學(xué)生就能更好地發(fā)育成長。對學(xué)生多贊揚、少批評；多鼓勵、少指責(zé)。讓孩子們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)里受到感召，得到鼓舞，看到希望。