安治平

摘要：在地理教學(xué)中比較法可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。分析和綜合是思維的基本過程，而比較則是在變式的前提下理解事物的本質(zhì)與規(guī)律的第一步。因此，在教學(xué)中教師要科學(xué)巧妙地運用對比法，用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和思維認知能力。本文分析了類比法、自比法、綜合比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用，并指出了在地理教學(xué)中運用比較法的意義。

關(guān)鍵詞：地理；比較法；現(xiàn)實意義

由于地理課所涉及的地理事物和現(xiàn)象復(fù)雜多樣，如何幫助學(xué)生掌握新知識、復(fù)習(xí)鞏固舊知識，使其前后形成一個統(tǒng)一的知識體系呢？在實踐中我深刻地體會到比較法最行之有效，它可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。分析和綜合是思維的基本過程，而比較則是在變式的前提下理解事物本質(zhì)與規(guī)律的第一步。所以，有人說：“比較法是一切理解與一切思維的基石?！币虼?，我們在教學(xué)中要科學(xué)巧妙地運用對比法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和思維認知能力。

一、巧妙運用類比法

在地理教材中，有些教學(xué)內(nèi)容存在著不同程度的相似性，可以讓學(xué)生以已學(xué)過的同類地理事物和現(xiàn)象為基礎(chǔ)，與新講的地理知識進行比較，進而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的個性或共性。如在講英國時，可通過列表與日本進行比較，達到“求同存異”的教學(xué)目的。又如在講“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候”這一內(nèi)容時，可引導(dǎo)學(xué)生分別從分布地區(qū)、形成原因、氣候特征等幾個方面與亞洲的熱帶季風(fēng)氣候相比較，通過對比，歸納出這兩種類型氣候的共同特點和不同之處。

由于類比法應(yīng)用簡便，并具有高度的科學(xué)性和較強的邏輯性。若能恰當(dāng)?shù)剡\用類比法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識，而且能夠使他們認識地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)地、深刻地理解知識。學(xué)生一旦掌握了這種方法，就可產(chǎn)生較強的自學(xué)能力。

二、合理運用自比法

通過對地理事物和現(xiàn)象的自我比較，可以揭示其歷史發(fā)展階段中的各個異同點，了解地理事物和現(xiàn)象的現(xiàn)在和過去，探索其發(fā)展變化的過程和規(guī)律，并分析研究其未來的發(fā)展變化趨勢。時空結(jié)合是地理學(xué)的突出特性。例如，利用喀斯特地形發(fā)育示意圖，可以清楚看出高原區(qū)的石芽、漏斗；山地區(qū)的峰林、洼地；平原區(qū)的石灰?guī)r殘峰等三個明顯不同的地形發(fā)育階段。再如，造山運動及山脈發(fā)育過程中的青年、壯年、老年期山地地形特點和發(fā)展規(guī)律；河流上、中、下游特征和發(fā)展規(guī)律；地殼物質(zhì)的循環(huán)等?？傊?，由于自比法在比較地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展過程上特別具有說服力，所以有利于揭發(fā)闡明地理事物或現(xiàn)象的規(guī)律。

合理運用自比法，有助于使知識系統(tǒng)化。無論是同一時間尺度不同地域的地理現(xiàn)象的比較，還是同一空間范圍不同時段的地理現(xiàn)象的比較，它都至少有兩個比較對象，這樣，在比較過程中就把幾個地理現(xiàn)象有機地聯(lián)系起來。同時，所比較的內(nèi)容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來，由此可以使知識條理化、系統(tǒng)化。

三、科學(xué)運用綜合比較法

在系統(tǒng)復(fù)習(xí)過程中，為了幫助學(xué)生尋找知識間的聯(lián)系，達到對所學(xué)知識認識上的新的飛躍，一般要進行綜合性比較，就是對兩個或兩個以上地區(qū)有關(guān)的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出它們的異同點。通過比較，不僅可以使學(xué)生對兩種或兩種以上的地理要素有一個完整、系統(tǒng)的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

由于綜合比較法所涉及的是不同地理事物的比較、不同知識點的比較，因而在比較過程中可以促使學(xué)生開動腦筋、廣開思路，充分發(fā)揮自己的思維能力，使所學(xué)知識前后貫穿起來。這樣，既可以使學(xué)生了解地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，又可以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，并使所獲取的知識記憶牢固，這樣在知識的獲取——比較——獲取的循環(huán)往復(fù)螺旋上升運動中，使學(xué)生的地理思維能力得到發(fā)展和提高，并在比較過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理比較分析和綜合運用能力。

四、運用比較法的現(xiàn)實意義

（一） 比較法有助于地理知識的整合

在認識千千萬萬個地理事物和千變?nèi)f化的地理現(xiàn)象時，需要進行比較，常言道：有比較才能鑒別。在比較中，把知識進行分類、歸納、總結(jié)；在比較中，使地理知識一以貫之、融會貫通。知識整合在地理教學(xué)中非常重要，只有掌握了這種方法才能更好地把握地理知識的整體性，才能在繁雜的地理事物和現(xiàn)象中理清頭緒。因此，比較法是地理知識整合的有效途徑。

(二) 比較法有助于提高學(xué)生的記憶力

比較法的運用使繁雜的地理現(xiàn)象和規(guī)律更加條理化。學(xué)生們記憶力差，常常是由于地理事物對象內(nèi)容復(fù)雜、表象模糊不清、操作錯誤或技術(shù)不熟練等原因所致。事物對象及時重現(xiàn)和再認識是克服遺忘的有力措施，通過比較定能使重現(xiàn)對象突出本質(zhì)，促進再認識的深度，加強記憶力。地理學(xué)科的記憶力，既依賴于地理知識的認識能力和空間想象能力，同時記憶能力又賦予地理知識以認識上的深刻性和創(chuàng)造性，從而使知識的理解更為透徹、掌握更為牢固、應(yīng)用更為靈活。因此，比較法在運用中可以潛移默化地提高學(xué)生的記憶力。

總之，地理教學(xué)中比較法只要運用得當(dāng)、使用得體，注意選擇比較對象和比較方法，就能取得好的效果。但要注意不是所有的地理事物都可以相互比較的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求而靈活運用，這樣才能取得較好的效果。