陳宗劍

課堂教學(xué)實踐證明，多媒體輔助教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育手段，把它運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)計算能力和拓展數(shù)學(xué)思維方法等智力素質(zhì)，同時像情感因素、心理素質(zhì)和精神品格等非智力因素也得到相應(yīng)的發(fā)展，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以全面的發(fā)展和提高。它對學(xué)生主體性的發(fā)揮、思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著不可估量的影響。

CAI對教學(xué)過程的影響是全面而深刻的，概括來說有3個方面。

CAI技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和生動

從外在形式上看，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要是描述性的文字和補充說明性的圖形、圖表，而多媒體信息符號不僅有文字，還包含圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息，形成一種多媒體信息形態(tài)的結(jié)合體，具有表現(xiàn)形式豐富、生動的特點；從內(nèi)在結(jié)構(gòu)上看，傳統(tǒng)的文字教材及其輔導(dǎo)材料都是以線性結(jié)構(gòu)來組織學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，順序性很強，學(xué)生一般只能在教師的教授下獲得知識，在學(xué)習(xí)過程中，對教師的依賴性較大。而多媒體教材是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀非線性結(jié)構(gòu)組織管理信息的，其基本結(jié)構(gòu)由節(jié)點和鏈組成。節(jié)點表示教學(xué)內(nèi)容的知識點，節(jié)點內(nèi)容可以是文本、語音、圖形、動畫、圖像或一段活動影像，節(jié)點大小可以是一個窗口，也可以是一幀或若干幀所包含的數(shù)據(jù)，鏈?zhǔn)侵R點之間的層級邏輯關(guān)系，這種非線性結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生進(jìn)行擴散思維，聯(lián)想原有的知識，獲得新知識。

CAI技術(shù)使教學(xué)組織形式更加多樣和靈活

CAI打破傳統(tǒng)的以教師為中心的班級授課的單一形式，教師可以用大屏幕或網(wǎng)絡(luò)的廣播功能完成班級集體授課，也可讓學(xué)生自己動手操作電腦。每一臺電腦相當(dāng)于一位助教，學(xué)生可根據(jù)自己的情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師通過點對點的操作與學(xué)生交流，或通過巡回輔導(dǎo)可以更準(zhǔn)確地把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，面對面地對學(xué)生進(jìn)行幫助，使得以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式以及個別化教學(xué)得以真正實現(xiàn)。

CAI技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動和積極

CAI技術(shù)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。計算機引入數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“聽講”“記筆記”更多地變?yōu)橛^察、實驗和主動地思考，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于知識的獲取與保持。大量的實驗證實：人類接受外界信息時以視覺獲取的信息量最大，占83%；聽覺次之，占11%。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽講強得多，而且還非常有利于知識的保持，有利于提供高質(zhì)量的及時反饋。研究表明，學(xué)生記憶的半衰期一般為24小時，因而教學(xué)信息反饋的及時與否，對教學(xué)效果有很大影響。利用CAI交互性強的特點，學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)可直接在計算機上操作完成，并得到及時反饋，使學(xué)生正確的結(jié)果得以強化，錯誤之處得以及時矯正。

思考之一要合理使用CAI技術(shù)

計算機輔助教學(xué)，是運用計算機輔助授課教師解決難點教學(xué)問題，因而應(yīng)讓計算機成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節(jié)課不要非用計算機輔助教學(xué)不可，這樣容易進(jìn)入用計算機代替黑板的誤區(qū)。“用傳統(tǒng)教學(xué)方式很難講清楚的內(nèi)容，用計算機輔助教學(xué)比較合適”，具體地說有以下幾方面：1）從常量到變量的過渡，如函數(shù)；2）從靜態(tài)到動態(tài)的過渡，如三角函數(shù)、點的軌跡；3）從平面圖形向空間圖形的過渡，如柱、錐、臺；4）邏輯思維與形象思維的結(jié)合，如數(shù)形結(jié)合；5）教學(xué)資料的匯總，如圖片、聲音、錄像的合成；6）探索性問題，如多邊形的內(nèi)角和。

思考之二要加強自身的學(xué)習(xí)

計算機輔助教學(xué)是輔助教師授課、解決教學(xué)難點的手段，在課堂上，計算機只是一種教學(xué)工具，和黑板、粉筆一樣，只不過現(xiàn)代化水平高一點。因而，教師在講課中不要完全依賴計算機，不要把課堂變?yōu)檎n件展示。所以，任課教師在用計算機進(jìn)行輔助教學(xué)時，除了在課件上下大工夫，讓課件盡量符合本節(jié)課的要求，能解決教學(xué)難點之外，還應(yīng)在教學(xué)基本功上多鉆研，提高教師的講課水平和駕馭課堂的能力，使自己的課在教學(xué)水平方面上一個大的臺階，讓計算機課件起到錦上添花的作用。另外，計算機課件的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則，把學(xué)生放在主體位置上，著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，而不是教師的思維方式；讓學(xué)生在課件的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識，建構(gòu)自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決此類問題的能力；讓學(xué)生理解此難點內(nèi)容的實質(zhì)所在，徹底掌握此知識點，教學(xué)的目的是使學(xué)生脫離課件后仍然能解決問題。

（作者單位：山東省蓬萊市大辛店鎮(zhèn)第二中學(xué)）