本文為2006年湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《高職公共英語教學(xué)改革研究》階段性研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：朱曉偉（1982-），男，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院教師，助教。研究生。

一、導(dǎo)入

外語學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，涉及語言、心理和社會(huì)等諸多因素。所謂英語情感教學(xué)就是教師在教學(xué)中“以人為本”，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、主動(dòng)性和目的性，提高英語教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展的方法。現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，情感是非智力因素，它提倡每一個(gè)教學(xué)階段和每個(gè)學(xué)科都應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的情感，這是因?yàn)榍楦袘B(tài)度與人的發(fā)展密切相關(guān)，并且直接影響各學(xué)科和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。情感是影響學(xué)生形成健康人格的重要因素，良好的情感能夠激發(fā)出濃厚的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個(gè)心理發(fā)展的前沿地位。馬斯洛的需要層次理論指出，人的低層次需求如果得不到滿足，就無法實(shí)現(xiàn)高一層次的需求滿足；他把情感需求劃分在低層次需求上，而認(rèn)知需求則在高層次需求上。

二、具體含義

（一）情感高漲：此時(shí)學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)異常增強(qiáng)，表現(xiàn)輕松愉快、興高采烈、洋洋自得，表情豐富生動(dòng)，顯得沒有憂愁和煩惱，自負(fù)自信，甚至夸大。

（二）情感低落：學(xué)習(xí)者情緒低沉，憂心忡忡、愁眉不展、唉聲嘆氣，重者可出現(xiàn)憂郁、沮喪，“度日如年”、“ 生不如死”等情感。

（三）焦慮：指學(xué)習(xí)者在無明顯客觀因素或充分根據(jù)的情況下，擔(dān)心發(fā)生某些不利于自身的不良后果的心境。

（四）情感淡漠：學(xué)習(xí)者對(duì)外界刺激均缺乏相應(yīng)情感反應(yīng)，對(duì)周圍發(fā)生的事漠不關(guān)心、視若無睹，面部表情冷淡呆板。

（五）情感倒錯(cuò)：指認(rèn)識(shí)過程和情感活動(dòng)之間不能協(xié)調(diào)一致。此時(shí)學(xué)習(xí)者的情感反應(yīng)與思維內(nèi)容不協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)者遇到悲痛的事卻高興愉快，遇到高興的事則痛苦不已。

（六）易激惹：這是指學(xué)習(xí)者每遇到心理刺激或不愉快時(shí)，即使輕微，也易產(chǎn)生劇烈的情感反應(yīng)，極易生氣、激動(dòng)、憤怒，甚至大發(fā)雷霆，與人爭(zhēng)吵不休；或可能產(chǎn)生其它的具體沖動(dòng)行為。

三、具體成因

（一）是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。基礎(chǔ)差的原因主要是高職學(xué)生在中學(xué)階段的英語基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)大多不理想，所掌握的英語知識(shí)不牢固、不系統(tǒng)。由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)缺乏主動(dòng)性，怕開口說英語、怕請(qǐng)教老師和同學(xué)、怕被別人恥笑，在英語學(xué)習(xí)上屢遭失敗，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心，厭學(xué)心理滋生。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要養(yǎng)成。沒有遵從英語學(xué)習(xí)的規(guī)律并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、堅(jiān)韌性，被動(dòng)學(xué)習(xí)，即便是有許多好的英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也不珍惜。遇困難就氣餒、放棄努力，不思進(jìn)取，意志力薄弱，英語學(xué)習(xí)成為他們的一種心理負(fù)擔(dān)。

（三）英語學(xué)習(xí)方法不正確。課前不預(yù)習(xí)，上課以后不復(fù)習(xí)，機(jī)械記憶，不加思考，這些學(xué)生依賴性強(qiáng)，依賴于教師歸納總結(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，然后就在老師的指導(dǎo)下用機(jī)械性的，孤立的方法進(jìn)行記憶，不求甚解。有的學(xué)生遇到問題不問，缺乏自信，不相信自己的思考結(jié)果，看不到自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，盲目隨從。有的學(xué)生往往是被動(dòng)地去接受知識(shí)、儲(chǔ)存知識(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)今天記了，明天又忘記，他們也不善于靈活地運(yùn)用知識(shí)，當(dāng)學(xué)的東西越來越多時(shí)，就會(huì)容易混淆，顧此失彼，而不是通過自己的努力去尋找出英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法和巧門。這些學(xué)生可以說是英語學(xué)習(xí)還沒有入門。

（四）高職學(xué)生的生源復(fù)雜。他們中有高中畢業(yè)生，中專、技校畢業(yè)生，還有初中畢業(yè)生，甚至有些學(xué)生還沒有達(dá)到初中英語學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，有的學(xué)生詞匯量嚴(yán)重缺乏，也從未接受過系統(tǒng)的英語聽說訓(xùn)練，聽說能力差，既聽不懂又說不出。英語教學(xué)的連貫性很強(qiáng)，高職英語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是在中等英語教學(xué)內(nèi)容上的延續(xù)，由于地域和學(xué)生所在教學(xué)環(huán)境和條件存在很大差異，學(xué)生英語水平參差不齊，也給高職英語教學(xué)帶來困難。

（五）學(xué)習(xí)過度焦慮。焦慮是個(gè)體不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅使其自信心受挫，導(dǎo)致失敗感或受挫感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。語言焦慮是指語言學(xué)習(xí)者在需要外語表達(dá)是所產(chǎn)生的恐懼或不安的心里。盡管一些語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，一定程度的焦慮有助于語言學(xué)習(xí)，但大多數(shù)研究標(biāo)明焦慮的影響是負(fù)面的，特別是語言焦慮是英語學(xué)習(xí)最大的情感障礙。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中焦慮程度普遍偏高，語言焦慮、考試焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)性焦慮有占有一半以上比例。有近百分之六十的學(xué)生具有負(fù)面評(píng)價(jià)性焦慮，他們擔(dān)心出錯(cuò)，怕丟面子，怕別人笑話自己，有近百分之四十的同學(xué)具有考試焦慮，一考試就緊張，擔(dān)心考不好，因而不能真正發(fā)揮水平。焦慮導(dǎo)致緊張和害怕，還會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和注意力，從而使用于思考和記憶的能量減少，語言存儲(chǔ)和輸出的功率大大降低，課件語言焦慮對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響是不容忽視的。

（六）教學(xué)管理方式不科學(xué)。教師不同的課堂管理模式及教學(xué)方式會(huì)引起學(xué)生產(chǎn)生不同的心理狀態(tài)。如果說學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明、態(tài)度不端正等是導(dǎo)致高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的內(nèi)在因素的話，那么教育者在教學(xué)過程中一廂情愿、一如其舊地實(shí)施專制型課堂管理模式和注入式教學(xué)方式則是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情感障礙堅(jiān)固難破的外部原因。由于受教育體制、教師素質(zhì)、教學(xué)條件與環(huán)境的影響，當(dāng)前高職英語教學(xué)基本上因襲傳統(tǒng)的管理模式，課堂上仍是以教師為主體，忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生課堂上只能被動(dòng)地接受英語知識(shí)。

（七）師生關(guān)系不融洽。師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的影響是不言而喻的。教育實(shí)踐表明，如果師生關(guān)系融洽、友好，學(xué)生就會(huì)喜歡教師，從而愛屋及烏地喜歡教師所教的課程；反之，如果師生關(guān)系不融洽、不友好，則容易使學(xué)生處于緊張、焦慮、戒備的心理狀態(tài)，甚至產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒。尤其是外語基礎(chǔ)差的學(xué)生，課堂上鮮有鍛煉的機(jī)會(huì)，加之課下與老師缺乏必要的溝通和交流．致使師生關(guān)系冷漠疏遠(yuǎn)，進(jìn)而影響了課堂效率。

近年來 ，第二語言習(xí)得研究的一個(gè)重大突破在于研究者從語言學(xué)習(xí)者的心理過程及規(guī)律出發(fā)，把學(xué)習(xí)者的心理特征、情感因素?cái)[到了一個(gè)重要位置，強(qiáng)調(diào)了情感在語言學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)習(xí)者個(gè)人的心理情感狀態(tài)受到了應(yīng)有的重視。本文專門探討了引起高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感障礙的具體成因，以此來引起高職英語學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的注意和思考，更為如何較好的消除英語學(xué)習(xí)的情感障礙，提高教學(xué)質(zhì)量提供了專門的參考依據(jù)！

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