余 妍

[摘要]預習、上課、復習是學生的三步曲,預習常被忽視而未能實現(xiàn)它應(yīng)有的作用。在新課改的大形勢下,任務(wù)驅(qū)動法被越來越多的教師青睞,其“任務(wù)”的解決也體現(xiàn)在課前、課中和課后,學生學習興趣的培養(yǎng)、任務(wù)的完成更大程度上依賴于課前,預習的作用也就更加凸顯。它也是培養(yǎng)學生自學能力的有效途徑,可以促進學生自己動腦筋學習語文基礎(chǔ)知識,獨立地探求解決學習上的疑難問題。因此,我們要真正做到把預習作為教學的起點。

[關(guān)鍵詞]預習作業(yè) 檢查

談到預習,教師一定要布置一些作業(yè),否則,這只能是一句空話。布置預習作業(yè)千萬不能要求過高,內(nèi)容過偏或過泛,要根據(jù)實際情況,適當?shù)靥岢鲆蟆?/p>

有了預習作業(yè)就一定要檢查。有布置有檢查,這是我們對待學生作業(yè)必須堅持的一條原則。如若只布置不檢查,那只能是一句空話。為什么要檢查呢?很多教師可能認為:有布置,無檢查,起不到預習的效果,久而久之,有些學生干脆就不預習了。其實,這還不太全面。筆者認為,檢查可以督促學生今后更好地預習,使之逐步形成習慣。良好的學習習慣只有在嚴格的檢查督促之下才能形成。更重要的是,檢查可以了解學生預習的情況,以便在預習的基礎(chǔ)上,有針對性地進行教學,更好地發(fā)揮學生的課堂主體作用和教師在教學中的主導作用。

檢查預習作業(yè)有哪些方式呢?一般說來,可全面檢查,也可重點抽查;可口頭檢查,也可書面檢查。如果從時間安排上來說,大致有以下幾種形式:

一、課前檢查。即在教師正式上課之前,對學生的預習情況進行檢查。這種檢查,教師的時間還是比較充裕的,教師對學生的預習作業(yè)可以作一些簡短的摘記,簡單的分析,根據(jù)學生的預習情況,進一步充實、修改自己的教學計劃。從某種意義上說,這種檢查實質(zhì)上屬于備課的一個組成部分。

二、課初檢查。即在課堂教學開始時的幾分鐘檢查學生的預習情況。譬如說,讓學生打開預習作業(yè)本,教師行間巡視抽查,也可以讓學生口頭回答預習的題目。檢查以后,還可以發(fā)動全班同學進行評論。這種檢查往往成了新課的開始,但這段時間不宜太長,一般不超過5分鐘,因為時間一長,就會影響新課教學任務(wù)的完成。

三、課中檢查。也就是邊講新課邊檢查預習作業(yè)。例如:對于重要詞語的解釋,可以結(jié)合講讀課文中的有關(guān)句子提問檢查。朗讀課文、回答問題等口頭預習作業(yè),也可以用這種方法檢查。這種檢查,從根本上講,就是師生在講讀課文時密切配合的一種形式。

四、課后檢查。由于某種特殊情況,比如課前時間來不及了,課間又沒有貫穿講讀中檢查,也可以放在教學后檢查。這種檢查,盡管屬于“馬后炮”,但也不可缺少,往往最有說服力,有時效果還不錯。為了調(diào)動學生的積極性,教師可以鼓勵學生根據(jù)課堂上老師講述的內(nèi)容自行修改、訂正后再交給老師檢查。這種檢查,也可以說是教師對自己教學效果的一種檢驗。

其實,檢查預習作業(yè)的方法是多種多樣的,我們可以根據(jù)不同情況靈活運用,逐步摸索出比較好的檢查方法。

另外,我們在檢查預習作業(yè)時,還要注意以下幾個問題:

1.不能只注意書面作業(yè)的檢查,而忽視對朗讀課文的檢查。可以這樣說:重視書面很必要,忽視朗讀不得了。因為朗讀是一種綜合的訓練。有些教師往往忽視了讀書的要求,致使學生讀書的能力和習慣很差。如果我們平時再不注意檢查督促,學生就會鉆空子,回家做預習作業(yè)時,只做有形的、老師檢查的作業(yè),而對于讀書,要么不做,要么就馬馬虎虎,應(yīng)付了事。這樣長期下去,語文教學質(zhì)量就勢必受到影響?，F(xiàn)代作家、著名教育家葉圣陶先生非常重視讀的預習,非常重視檢查預習的讀。他在分項說明“學生應(yīng)做的預習工作”時,第一項就是“通讀課文”,他不但重視讀的檢查,而且還非常講究檢查的方法。他曾經(jīng)說過:“要檢查這一項預習的成績怎樣,得在上課時指名學生通讀。全班同學也可以借此對戡,訂正自己的錯誤?！边€說過:“要考查學生對文字的理解與否,叫他宣讀是最好的方法?！?《葉圣陶語文教育論集》)因此,我們必須重視檢查讀書的預習作業(yè)。

2.不能完全以分數(shù)來衡量學生預習的成績。預習實際上是初步的、試探的學習,它是學習的開始,而不應(yīng)是學習的結(jié)束。我們在檢查預習作業(yè)時,不能只是下個評語,打個分數(shù)。而應(yīng)對作業(yè)的內(nèi)容作一些具體的分析。學生遇到困難,發(fā)生一些錯誤,不必大驚小怪,這是很正常的,合乎客觀規(guī)律的。否則,學生一經(jīng)預習,就能完全徹底地掌握,那還要我們老師干什么呢?還要課堂教學干什么呢?有些教師把預習的成績記入成績冊,作為正式成績,發(fā)現(xiàn)學生預習作業(yè)有問題就狠狠地扣分,這是不合情理的,也是不恰當?shù)?。預習不是考試,這樣嚴格似乎有點太苛刻,因而也不可取。

3.要貫徹鼓勵為主和指導為主的原則。所謂鼓勵為主,就是要多鼓勵,少批評,著眼于調(diào)動學生的學習積極性。所謂指導為主,就是要把檢查的過程當作指導學生學習的過程,教育學生的過程,從而教給他們預習的方法,了解預習的一般程序。

檢查預習對學生學習態(tài)度的要求應(yīng)該是嚴格的,對教師的要求是認真、及時。對于書面作業(yè),重點抽查,一般的批閱即可。如果要求教師像批改課堂作業(yè)那樣,精批細改預習作業(yè),也是脫離實際的,因為教師的精力畢竟有限。但是對學生的預習作業(yè)既不檢查,也不講解,聽之任之,或者只讓學生互相對對答案。這樣長期下去,預習只能流于形式,對提高課堂教學質(zhì)量是決不會有好處的。

好的檢查,應(yīng)該成為新授課的良好開端。千萬不能你預習你的,我教我的。雖然學生已經(jīng)按老師的要求進行了預習,但是教師上課仍舊一切從零開始,學生預習中獲得的知識得不到認可,缺陷得不到彌補,錯誤得不到糾正,這就造成了教與學的脫節(jié)。我們既然布置了學生預習,就應(yīng)該在預習的基礎(chǔ)上進行教學,把教與學有機地結(jié)合起來。優(yōu)質(zhì)的預習可以讓學生在課堂上的主體作用得到更好的體現(xiàn)。