胥 靜

[摘要]隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及,多媒體技術(shù)在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用方興未艾,教師們學(xué)電腦、用電腦備課、上課蔚然成風(fēng),甚至某些學(xué)校要求教師上課必須使用美媒體技術(shù)。因此我覺得有必要對(duì)多媒體教學(xué)的作用,作一些冷靜的思考。

[關(guān)鍵詞]多媒體教學(xué) 外語教學(xué)

多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來,不受時(shí)間和空間的限制,將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂,并將教學(xué)中無法展現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前,將文字、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等融于一體,把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來,從而撥動(dòng)學(xué)生“趣”的心弦、使學(xué)生興趣盎然地投入英語學(xué)習(xí),這是傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板所無法比擬的。此外、多媒體教學(xué)將大大增加課堂教學(xué)的容量,學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接受的信息將成倍的增加,不僅開闊學(xué)生的視野,同時(shí)還節(jié)省了因過渡等環(huán)節(jié)而耗費(fèi)的時(shí)間,使課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊,取得事半功倍之功效。

由上可知,多媒體教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有不可低估的作用,但同時(shí),我們又不能不看到一個(gè)令人沮喪的如下現(xiàn)實(shí):

一、多媒體越位

在“多媒體外語教學(xué)”這一漢語詞組中,“外語教學(xué)”是中心詞,“多媒體”是修飾詞。主次不能顛倒。多媒體教學(xué)的正確定位是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。作為一種教學(xué)手段,多媒體服務(wù)于外語教學(xué)。多媒體技術(shù)目前有先進(jìn)的一面,但是我們對(duì)教育技術(shù)的定位不宜提得過高,范圍擴(kuò)得太大,夸大多媒體在教學(xué)中的作用是“越位”傾向。這種傾向?qū)逃夹g(shù)的發(fā)展無益,多媒體越位的后果是,各校貪大求全,相互攀比,甚至不計(jì)成本,不考慮教學(xué)效果,盲目加大或追加教育投資,把多媒體條件等同于教學(xué)質(zhì)量,重課件輕教學(xué),忽視對(duì)語言教和學(xué)規(guī)律的研究,忽視師生在教學(xué)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)外語學(xué)習(xí)長期性和艱苦性的認(rèn)識(shí)。而時(shí)下部分外行領(lǐng)導(dǎo)為了彰顯“業(yè)績”,規(guī)定外語教學(xué)科研立項(xiàng)非多媒體莫屬,則又推波助瀾,使多媒體的越位現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。

我們現(xiàn)在的多媒體教學(xué),限于條件,大部分學(xué)校都采用PowerPoint電子講稿投影的形式。PPT的互交性差,而且又是嘈雜、昏暗的大班教學(xué),效果可想而知。這種初級(jí)形式的多媒體教學(xué)充其量只能算是升級(jí)版的電化教學(xué)。即便從技術(shù)至上的角度看,以這種形式為主的多媒體能否給英語教學(xué)帶來實(shí)質(zhì)性突破,也讓人心生疑慮。

二、忽略外語教學(xué)實(shí)質(zhì)

多媒體是助教手段,多媒體外語教學(xué)是外語教學(xué)的一種類型。外語教學(xué)的重點(diǎn)在于語言本身,多媒體不能反輔為主。在外語教學(xué)中面對(duì)與母語完全不同的語言體系,首先需要掌握它的基本語音、詞匯和語法。一個(gè)外語學(xué)習(xí)者發(fā)音準(zhǔn)確到位與否、詞匯量有多大、語法掌握的熟練程度如何,始終是衡量其外語水平高低的重要尺度。而外語的理解能力和運(yùn)用能力等都離不開這個(gè)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。不管持有何種教學(xué)理念,采取何種教學(xué)方法,動(dòng)用何種教學(xué)媒體,這個(gè)實(shí)質(zhì)性問題是繞不過去的。過去的電化教學(xué)也好,現(xiàn)在的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也罷,甚至今后更高級(jí)、更先進(jìn)的教學(xué)手段恐怕也還是如此。

夸大多媒體的作用,容易使人忘卻語言教學(xué)的實(shí)質(zhì),忘卻語言學(xué)習(xí)的漫長艱苦過程。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化的過程,語言是一種生存和學(xué)習(xí)的工具,語言只有在實(shí)際使用中才能真正掌握。在一個(gè)無法實(shí)際使用外語的環(huán)境里學(xué)外語,大量實(shí)踐是提高外語水平的根本保證。這一實(shí)踐過程的主體是學(xué)生,教師不可能代替,多媒體教學(xué)手段也代替不了。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)者明白,即便是在多媒體教學(xué)環(huán)境中,英語學(xué)習(xí)也并無什么捷徑可走。英語理解能力和運(yùn)用能力的提高必須以艱苦的勞動(dòng)作為代價(jià)。

三、信息泛濫

大信息量是人們對(duì)多媒體教學(xué)津津樂道的一大優(yōu)勢(shì)。然而,在外語教學(xué)中信息量果真是越大越好嗎?回答是否定的。對(duì)于教學(xué)中信息量的輸入,我國古代有循序漸進(jìn)、溫故知新的教誨,現(xiàn)代有國外著名的Krashen的語言輸入理論(InputTheory),即給予學(xué)習(xí)者足夠的、稍難于理解的語言輸入,而這種輸入又能被學(xué)習(xí)者所理解。這都說明了外語教學(xué)中信息量控制的重要性。

電腦雖然能提供超常的語言教學(xué)信息,但學(xué)生不是一個(gè)自動(dòng)的接受器。即便是在先進(jìn)的多媒體教學(xué)環(huán)境中,電腦給學(xué)習(xí)者的in-put(輸入)也不能隨意地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的in-take(攝入)?，F(xiàn)在有的多媒體課堂上課件演示時(shí)間已占到了整個(gè)教學(xué)時(shí)間的80%以上?！半姽唷钡慕Y(jié)果只能是“拔苗助長”,造成學(xué)生身心疲憊,“消化不良”。而有的學(xué)校還惟恐信息量不夠用,要求教師人人動(dòng)手制作課件,讓教師也疲于奔命。這種做法其實(shí)違背了多媒體教學(xué)資源共享的初衷。多媒體中超常的信息還需要教師考慮教學(xué)大綱的要求、當(dāng)時(shí)教學(xué)的氛圍和學(xué)生的需求等多種因素來篩選、整理、組織、歸納,并以符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的方式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。

四、貶低非多媒體教學(xué)

非多媒體教學(xué)即粉筆加黑板的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)興起后,非多媒體教學(xué)就“淪”為“傳統(tǒng)教學(xué)方式”了。其實(shí),現(xiàn)階段的各種教學(xué)方法和手段都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷,還難以相互完全替換。在常規(guī)教學(xué)中,教師發(fā)揮著更大的作用。教師在授課時(shí)可面授機(jī)宜并即興發(fā)揮,組織課堂活動(dòng)時(shí)的機(jī)動(dòng)靈活,師生雙方的互動(dòng)及其過程中的人文與情感關(guān)懷等都是它的優(yōu)點(diǎn),而且還沒有多媒體教學(xué)中突發(fā)故障的尷尬。如在外語教學(xué)中不問場合、不顧需求,處處時(shí)時(shí)依賴多媒體,那就反而限制了教師教學(xué)才能的發(fā)揮。其實(shí)就教學(xué)效果而言,高級(jí)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)也不能包打天下,何況人們還要考慮它昂貴的價(jià)格。

五、結(jié)論

多媒體技術(shù)的引入,豐富了外語教學(xué)手段,擴(kuò)大了外語教學(xué)的研究范圍。但是教學(xué)技術(shù)并不是教學(xué)效果的唯一保證。先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)并不是外語教學(xué)改革中的決定因素。全國各地、各校的情況、條件都不一樣,很難步調(diào)一致、整齊劃一。預(yù)先設(shè)定好了條條框框,等于捆住了各校的手腳,不利于各校因地制宜發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。反思多媒體外語教學(xué)不是反對(duì)多媒體教學(xué),反思的目的是為了優(yōu)化多媒體教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

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