余曉珺 張義兵

信息技術學科實踐性很強。其中,作品制作課是在軟件教學中幫助學生掌握基礎理論,提高實際操作技能的常用授課形式,如文本的加工表達、圖像的設計處理等,都能夠以作品制作課的形式開展教學。如何上好這種形式的課,如何有效地組織教學?我認為,需要教師認真處理好以下幾對矛盾。

“主動”與“被動”的矛盾

教師設置的教學情境或布置的教學任務能否讓學生感興趣的關鍵在于,教師能否處理好主動與被動的矛盾。為能將學生由被動接受向主動學習引導,教師可以從學生的興趣出發(fā),設計貼近他們生活實際的任務。

在網站作品制作之初,很多教師為了后期的教學進度統一以及管理方便,常常指定全班乃至全年級學生圍繞同一個主題進行制作。實際上,這個統一的主題不一定讓每位學生都感興趣。這樣一來,一部分學生由于不得不圍繞教師的主題展開制作,壓抑了自己的興趣。時間一長,很容易產生倦怠心理。如果讓學生自擬主題,你會發(fā)現:NBA、音樂、動漫、游戲、魔術……甚至競賽試題和某地區(qū)的民俗文化等,都可能成為學生的選擇。在自己感興趣的主題中,學生會思路開闊,遇到不會的技術問題也會積極地解決。細到作品中的一幅圖片、一種文字效果,學生都可能會利用所學精挑細選、精雕細琢。這樣的學習是主動的、發(fā)自內心的,自然也是高效的。作為教師,要想提高學生學習的主動性,抓住他們共同的興趣點,需要在課前通過調查、訪談等形式了解他們。

“模仿”與“想象”的矛盾

常聽到教師們感慨現在的學生只會依葫蘆畫瓢,缺乏想象力和創(chuàng)造力。殊不知,長期的學習習慣、授課制度以及應試教育的束縛,包括我們教師,都可能是造成學生缺乏想象力的原因。那么,如何挖掘和發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力呢?

1.允許適當模仿,引導發(fā)揮想象

模仿和想象是辯證的。模仿有助于學生快速掌握技術要領。創(chuàng)新也往往產生于適當的模仿之后。培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力,不可能是教師一聲令下,學生便按照教師的想法開始創(chuàng)造。有些學生并不是不愿意想象或不會想象,而是需要教師的引導和設置想象的層次。在允許學生模仿的同時,教師要密切關注他們的學習狀況,幫助他們把握提升能力的時機,挖掘潛在的、有方向性的想象力與創(chuàng)造力。對于那些確實不知該從何下手的學生,教師可以適當提供樣例,要求學生設計出與樣例不一樣的作品。這時,學生的想象就有了方向,而不會那么盲目。

2.適當“留白”,讓想象自然展開

藝術大師往往都是留白的大師,方寸之地亦顯天地之寬。在我們的課堂教學中也應該學會適當“留白”。一些教師從不吝嗇授予學生知識,恨不得把自己的所知、所學馬上都教給學生,生怕學生繞了彎路,浪費了時間,擔心學生會“摔跟頭”。可越是這樣,學生越沒有時間、沒有空間去思考,更沒有想象和創(chuàng)造的機會。有些教師對作品制作課的駕馭就比較高超。如在介紹完圖像的基本類型以及圖像合成的基本常識之后,并不急著付諸軟件進行圖像合成,而是以Flash中的“七巧板”這一經典游戲作為激發(fā)學生創(chuàng)造思維的觸點,引導學生進入圖像設計與創(chuàng)作環(huán)節(jié)。也為學生后期學習中把握興趣、發(fā)揮創(chuàng)意提供了機會。

“技術”與“方法”的矛盾

在作品制作課教學中,不少教師常困惑于技術與方法的關系究竟該如何處理。我們知道,如果學生連最基本的操作都不會,就談不上方法的應用,更談不上靈活處理生活中的問題。因此,不能因為“微軟說明書式”的教學方法有問題,就完全拋棄了對技能的講解,更不能想當然地認為一談技術就是“走老路”,在學生基礎薄弱時,技術的傳授是必不可少的。

當然,在軟件操作技能傳授的過程中,我們不能局限于某一個軟件而談技術。技術是分層次的:表層的技術是技能層面上的技術,比如作品制作課中一般選用的軟件操作過程就是技能層面上的技術,即如何操作,怎么用;第二層是方法層面上的技術,比如不同軟件之間的差異,同一類軟件有何共性,不同類軟件有哪些各自的優(yōu)勢,在處理信息的過程中各有什么規(guī)律等等;第三層是思想層面上的技術,是作為一種意識、一種思想、一種思維方式而存在的技術。比如技術的遷移、技術的適應性。我們要把對學生技術能力的培養(yǎng)上升到動態(tài)選擇和遷移適應的高度,使學生不僅學會軟件的使用,還要學會在不同的情況下選擇合適的工具去操作,甚至面對日新月異的技術,學生也要具備一定的適應性,在幾種軟件均可的情況下挑選最適宜、最優(yōu)的方法去解決問題。例如,在生活中常會用到各種表格(如課程表、座位表、成績統計表等),我們接觸到的很多軟件(如Word、Excel等)都可以用來編輯表格,但不同的軟件適合編輯的表格類型不同。這時,教師就可以將共同的操作進行對比,設計恰當的任務讓學生體驗Excel對表格數據的計算、排序、分析的功能,從而感受到不同軟件的共性和差異,在方法與思想層次上提升學生的認知。

“整體”與“局部”的矛盾

無論從教的角度,還是從學的角度,都要處理好整體與局部的關系。作品制作課具有其獨有的過程,盡管不同教材對作品制作環(huán)節(jié)的描述不同,但總體來說,可以分解為:規(guī)劃設計、實際制作和評價修改幾個環(huán)節(jié)。其中,每個環(huán)節(jié)都相輔相成、互相聯系。

在教學中,一些教師往往只關注制作,認為技術講完了,作品做好了,這部分教學就可以結束了。這種觀念常會導致人為地延長實際制作環(huán)節(jié),而使規(guī)劃設計和評價修改處于被忽視的地位。在教學中,教師設置的任務應該注意從全局考慮。曾有一位教師想用一個例子把整本書的教學內容串接起來,但事實證明,由于戰(zhàn)線拉得太長,學生容易倦怠甚至失去興趣。所以,教師應設置大小適度的任務,帶領學生形成全局意識,比如:在制作作品之前如何規(guī)劃,規(guī)劃哪些內容;在具體制作時應注意哪些問題;制作完成后如何進行評價,評價的目的是什么,等等。這些對于學生以后的學習都會有很大的幫助。

學生在學習的過程中也要有全局觀念。課堂時間是有限的,學生的精雕細琢常常會讓他們感覺課堂時間不夠用,課堂制作任務來不及完成。因此,合理分配時間,將重要技術實現后再去進行必要的修飾,是正確處理好整個作品與制作片段之間矛盾的有效辦法。

在我們的作品制作課堂上,上述幾對矛盾并不是孤立存在的,它們之間有著千絲萬縷的聯系,都需要教師正確地去面對和把握。當然,在作品制作課的教學中,還有更多的問題需要我們去挖掘、去研究。好在,我們走在路上……

(作者單位:江蘇南京市第一中學 南京師范大學教育科學學院)