藍(lán)孝帥

新課程改革提出要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,教師的課堂教學(xué)設(shè)計尤為重要。信息技術(shù)憑借其傳遞的高速度、交互的高強(qiáng)度、信息的高密度、反饋的高效率已經(jīng)走進(jìn)我們的課堂。但是,如何將其在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上有效整合應(yīng)用,成為當(dāng)前教學(xué)設(shè)計的迫切任務(wù)。

課例一:《影子》

《影子》是美國一位山村小學(xué)教師向小學(xué)生們提出的一項研究小課題——觀察春夏秋冬自己影子的變化,對所提出的問題做出回答,并完成電子報告對外交流。小學(xué)生們通過一年的觀察、記錄、拍攝等,完成了電子報告,完成了教學(xué)目標(biāo),收到了較好的教學(xué)效果。

課例二:《金屬鋁》

《金屬鋁》是國內(nèi)高二化學(xué)教師通過英特爾未來教育項目培訓(xùn)后,所做的一項課堂教學(xué)設(shè)計。課堂實踐過程中,一部分平常能主動學(xué)習(xí)的學(xué)生積極性很高,人人動手做實驗,小組內(nèi)分工合作,很快收集到了許多圖片、圖像及信息資料,經(jīng)處理,完成了相關(guān)的電子報告和網(wǎng)頁。但也有一部分學(xué)生因失去了教師的指導(dǎo)而無所適從,因信息技術(shù)掌握不好而耽誤時間太多,效果不太好。

從以上兩則課例,我們可以看出信息化教學(xué)設(shè)計及其組織實施的大致過程雖相似,但教學(xué)效果迥異。這不禁讓我們反思:在教育領(lǐng)域中,信息技術(shù)使原先的一些先進(jìn)的教育教學(xué)觀念成為現(xiàn)實,使先進(jìn)教學(xué)設(shè)計理論的接受和應(yīng)用成為可能,但在現(xiàn)有的信息技術(shù)參與的教學(xué)系統(tǒng)中,由于信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)的程度各不相同,教學(xué)效果對信息技術(shù)和信息環(huán)境的依賴程度也會不同。因此,信息時代教學(xué)設(shè)計的基本框架雖然不會有太大的變化,但在具體的、微觀的研究問題上仍然會有不同。

根據(jù)信息技術(shù)在活動、環(huán)境和媒體傳遞這三方面所發(fā)揮的作用,我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計至少應(yīng)在以下方面引起理論研究者的關(guān)注。

1.注重信息化環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)策略的研究

早期學(xué)習(xí)心理學(xué)積累了很多個體認(rèn)知策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略的研究成果。個體認(rèn)知策略包括注意策略、精加工策略、組織策略、元認(rèn)知策略、問題解決策略等等。協(xié)作學(xué)習(xí)策略主要包括頭腦風(fēng)暴法、角色扮演策略、發(fā)送問題法、互問互答法、協(xié)作閱讀理解策略、消除不安策略、四角策略、多次選舉策略、焦點列表策略等等。

我們曾將個體認(rèn)知策略與協(xié)作學(xué)習(xí)策略做過比較,驚奇地發(fā)現(xiàn):協(xié)作學(xué)習(xí)策略是個體認(rèn)知策略的群體分工化的結(jié)果。但這種群體分工化帶來的好處是:(1)群體的信息加工要比個體信息加工的信息量大;(2)容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突,而認(rèn)知沖突是教學(xué)和學(xué)習(xí)的最佳契機(jī);(3)學(xué)生之間的社會化交往強(qiáng)度增加。

既然協(xié)作學(xué)習(xí)策略是個體認(rèn)知策略的群體分工化的結(jié)果,那么有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)策略的研究重點不能放在協(xié)作步驟上,而應(yīng)放在如何利用信息技術(shù)來消除人際交往的障礙以及如何設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)上。

2.設(shè)計基于資源和工具的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最終歸結(jié)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的根本依據(jù)之一是個體認(rèn)知策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略。人類的學(xué)習(xí)可劃分為意義建構(gòu)和能力(包括基本技能和問題解決能力)生成兩個階段。意義建構(gòu)是能力生成的基礎(chǔ),能力生成階段的學(xué)習(xí)也會促使意義的重構(gòu)(對意義的多次重復(fù)加工)。不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù),其設(shè)計的依據(jù)是有差異的。設(shè)計意義建構(gòu)階段學(xué)習(xí)任務(wù)的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)策略和方法,設(shè)計能力生成階段學(xué)習(xí)任務(wù)的主要依據(jù)是問題解決策略。協(xié)作學(xué)習(xí)策略對兩個階段學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計都有參照價值。

我們在設(shè)定信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計時必須了解如何通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計使學(xué)生離不開信息,而使信息成為他基本的學(xué)習(xí)空間。信息所能提供的只有資源和工具,我們必須解決如何設(shè)計基于資源和工具的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.根據(jù)電子信息對教學(xué)問題進(jìn)行診斷

教學(xué)問題的分析和診斷是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。非信息化環(huán)境下的教學(xué)問題的診斷可以通過“聽其言、觀其行、測其能”來完成。特別是“觀其行”對診斷教學(xué)問題特別重要。信息化環(huán)境下,特別是遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下,只能做到“測其能”?！皽y其能”有利于確定學(xué)習(xí)需要,但不能幫助確定問題的根源。因此,如何根據(jù)電子信息對教學(xué)問題進(jìn)行診斷,是一個比較困難而又亟待解決的理論問題。

4.從多角度出發(fā),實現(xiàn)信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

教師在將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過程中時,往往比較多地考慮從教學(xué)內(nèi)容入手來選擇、設(shè)計、運(yùn)用信息技術(shù)。我認(rèn)為這有失偏頗,而應(yīng)該以新課程改革的理念為指導(dǎo),從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、反饋和評價等多角度為選擇的切入點,將抽象的教學(xué)內(nèi)容生動具體而具有啟發(fā)性地展開。

信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要工具,可以將多種媒體方便、快速地集成,實現(xiàn)對教育資源的有效統(tǒng)整。教師可以依據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容,選擇設(shè)計多媒體教學(xué)軟件,集成在計算機(jī)中,以便于在課堂教學(xué)中隨時使用。例如,在講《生態(tài)系統(tǒng)》時,教材中提供的圖片有限,文字資料介紹較少,各生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀涉及不多,很難讓學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的知識及現(xiàn)狀有深入的了解,也就不會產(chǎn)生情感上的共鳴。教師可以在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛收集資料,上課的時候先讓學(xué)生觀看視頻,并要求學(xué)生各自將觀看過程中各生態(tài)系統(tǒng)的特征做一概括,再由教師將整個知識點講出來。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性,又可以讓他們理解和記憶得更為深刻。

一節(jié)課能否上得生動有趣,吸引學(xué)生注意力,課的導(dǎo)入是很重要的。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更生動、逼真的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。如講《生物特征》時,可以選取自然風(fēng)光片供學(xué)生欣賞、討論學(xué)習(xí)?！犊罩酗w行的動物——昆蟲》中,按照提出問題(什么是昆蟲)→觀看視頻(各種動物)→討論判斷交流→觀看視頻(判斷依據(jù)及結(jié)論)設(shè)計思路,分節(jié)穿插視頻資源,產(chǎn)生更好的效果。

信息化時代的到來,不僅給學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)認(rèn)知的工具,而且為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)形式的多樣化創(chuàng)造了更好的條件。在學(xué)習(xí)《評價自己的健康狀況》一節(jié)后,為了使學(xué)生深入理解心理健康知識,我讓學(xué)生課下分成三個小組,分別以“普及心理健康知識”、“樹立心理健康意識”、“調(diào)查心理健康現(xiàn)狀”為主題收集整理有關(guān)資料。課上,各小組分別以幻燈片、漫畫投影、講故事、說案例、角色扮演等形式展示資料并提出問題,全班討論交流,在互動過程中實現(xiàn)知識的拓展升華、學(xué)生能力的培養(yǎng)以及情感教育。

反饋是檢驗教師教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生進(jìn)行自我評價的重要依據(jù),對下一步教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有很重要的指導(dǎo)作用。我采取信息化環(huán)境下的分層次教學(xué)、個別化學(xué)習(xí),為每個學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間,提高反饋和課堂評價的效率。學(xué)生根據(jù)實際自主選擇當(dāng)堂檢測。教師在及時收到反饋信息、進(jìn)行有針對性地解決存在的問題同時,讓每個層次的學(xué)生增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望和信心。

(作者單位:重慶涪陵長江師范學(xué)院公共基礎(chǔ)實驗教學(xué)中心)