鄭明達(dá)

區(qū)域性學(xué)科研修活動(dòng)一般由區(qū)域內(nèi)學(xué)科教研員牽頭,借用一定場(chǎng)所,安排教師參與聽(tīng)課、評(píng)課、講座等學(xué)科性研修活動(dòng),人數(shù)在幾十人到一百人左右,每學(xué)期安排1~2次。如何提高這項(xiàng)常規(guī)性研修活動(dòng)的質(zhì)量,從而更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、提高課程實(shí)施質(zhì)量,一直是活動(dòng)組織者在不斷思考并力求解決的問(wèn)題。通過(guò)多年活動(dòng)的組織,我們認(rèn)為,活動(dòng)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的主動(dòng)參與程度,因此,提高活動(dòng)質(zhì)量的策略之一就是要充分調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與的積極性。那么,如何調(diào)動(dòng)參與教師的積極性呢?我認(rèn)為很重要的是活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

聽(tīng)課:帶著設(shè)計(jì)聽(tīng)課

聽(tīng)課,是區(qū)域性學(xué)科研修活動(dòng)中最常見(jiàn)的活動(dòng)形式之一,也是教師認(rèn)為最有價(jià)值的教研活動(dòng)。不少教師認(rèn)為從聽(tīng)課中能學(xué)到一些可直接利用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧,因此,提高聽(tīng)課活動(dòng)的效率無(wú)疑是學(xué)科集中研修活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。我們有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),那就是聽(tīng)課前必須做好充分的準(zhǔn)備,帶著自己的設(shè)計(jì)走進(jìn)課堂,通過(guò)對(duì)比、反思來(lái)提高這一活動(dòng)的效率。通過(guò)不斷反思與探索,基本形成了一個(gè)較為成熟的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。下面從聽(tīng)課準(zhǔn)備和上課準(zhǔn)備兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

1.聽(tīng)課準(zhǔn)備:集體課前設(shè)計(jì)

聽(tīng)課準(zhǔn)備,是指參加活動(dòng)的教師在正式聽(tīng)課前需要做的準(zhǔn)備,這是提高聽(tīng)課活動(dòng)效果的重要一環(huán)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)方式上,我們經(jīng)歷了從集體到個(gè)體再到集體的發(fā)展過(guò)程。在活動(dòng)之初,我們要求各校教研組在聽(tīng)課前提供一份教學(xué)設(shè)計(jì),后來(lái)發(fā)現(xiàn),這項(xiàng)活動(dòng)并不能讓每個(gè)教師做出認(rèn)真的思考,多數(shù)由教研組長(zhǎng)或由教研組長(zhǎng)指定人員完成后大家集體共享,沒(méi)有達(dá)到通過(guò)集體共同研究來(lái)確定設(shè)計(jì)的效果。為此,我們改變了活動(dòng)設(shè)計(jì)形式,在聽(tīng)課前,由每位聽(tīng)課者當(dāng)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣每位教師通過(guò)近一個(gè)小時(shí)的思考與書(shū)寫(xiě),就可以帶著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)課堂聽(tīng)課。這樣不僅可以提高聽(tīng)課質(zhì)量,同時(shí)也為后續(xù)的評(píng)課打下了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)幾次活動(dòng),我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,就是教師當(dāng)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量普遍不高,這可能源于時(shí)間較短、思考不深。為此,我們又重新調(diào)整設(shè)計(jì),再次回到集體提前設(shè)計(jì)中來(lái),強(qiáng)調(diào)每位教師必須參與且熟悉教學(xué)設(shè)計(jì),并做好上課準(zhǔn)備。這樣,教師必須對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)深入研究,同時(shí)也為抽簽上課做好了準(zhǔn)備。

2.上課準(zhǔn)備:多課型、多方法、適度超前

上課準(zhǔn)備是指上示范課、研討課的執(zhí)教教師的準(zhǔn)備,主要進(jìn)行三個(gè)方面的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

一是開(kāi)課由單一到多樣。這有兩層含義,第一,課型由新授課調(diào)整為新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課等多種課型,一次活動(dòng)根據(jù)實(shí)際需要有意安排兩種課型。第二,實(shí)施同課異構(gòu),一個(gè)內(nèi)容由不同教師采用不同的方法進(jìn)行授課,一方面進(jìn)行教學(xué)方法的研究,另一方面進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的對(duì)比,進(jìn)而研究學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方法之間的關(guān)系,提高教師的基本執(zhí)教能力。

二是課的進(jìn)度由正常到超前。原來(lái)安排活動(dòng)時(shí),一般根據(jù)教學(xué)自然進(jìn)度安排教學(xué)內(nèi)容。為了能讓更多的教師獲得更大的收益,我們選擇將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)超前。這樣活動(dòng)后,教師在執(zhí)教這部分內(nèi)容時(shí)可以更好地實(shí)踐,提高活動(dòng)的效益。

三是上課人員由指定到指定與抽簽相結(jié)合。指定上課執(zhí)教人員是為了保證活動(dòng)的效果,抽簽確定執(zhí)教人員,是為了充分調(diào)動(dòng)活動(dòng)者的深度參與。

評(píng)課:強(qiáng)調(diào)對(duì)比與反思、交流與共享、理解與升華

評(píng)課是聽(tīng)課的延續(xù)。在早期的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,我們一般請(qǐng)部分學(xué)科帶頭人、骨干教師對(duì)執(zhí)教教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)點(diǎn),再由學(xué)科教研員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),大多數(shù)教師只是被動(dòng)地聽(tīng),效果不好。為此,我們對(duì)活動(dòng)方式進(jìn)行了重新設(shè)計(jì),側(cè)重于三個(gè)環(huán)節(jié),即聽(tīng)課教師個(gè)別評(píng)價(jià)、分小組交流與匯總評(píng)價(jià)、集體點(diǎn)評(píng)。強(qiáng)調(diào)聽(tīng)課人員在個(gè)別評(píng)價(jià)中對(duì)比與反思,在小組評(píng)價(jià)中交流與共享,在集體點(diǎn)評(píng)中理解與升華。

1.在個(gè)別評(píng)價(jià)中對(duì)比與反思

聽(tīng)課結(jié)束后,執(zhí)教教師首先闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及對(duì)執(zhí)教過(guò)程的反思,再由聽(tīng)課教師結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比與反思,主要思考以下幾個(gè)問(wèn)題:執(zhí)教教師哪些方面做得好?還存在什么問(wèn)題?怎樣改進(jìn)?自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)教者的設(shè)計(jì)有什么區(qū)別?哪些地方值得借鑒?將對(duì)比與反思的結(jié)果形成書(shū)面材料,一方面可提高教師對(duì)課堂的評(píng)價(jià)與分析能力,另一方面也為小組交流與共享做好準(zhǔn)備。

2.在小組評(píng)價(jià)中交流與共享

我們根據(jù)參加活動(dòng)教師的數(shù)量,一般將教師分成若干小組,通過(guò)交流與討論來(lái)形成小組意見(jiàn)。為確保小組活動(dòng)的效果,一方面要明確小組負(fù)責(zé)人,組織好小組內(nèi)的討論;另一方面,將討論過(guò)程形成書(shū)面記錄,為集體點(diǎn)評(píng)做好準(zhǔn)備。為保證共享的效果,要求小組成員達(dá)成共識(shí),每位教師都有可能在集體點(diǎn)評(píng)中發(fā)言,而不僅是小組組長(zhǎng)。這樣可以從制度層面,保證活動(dòng)的效果。另外,還可將一些問(wèn)題分散在各個(gè)小組中,讓小組成員結(jié)合聽(tīng)課情況進(jìn)行專題討論,形成對(duì)某一問(wèn)題的看法,從而提升活動(dòng)的價(jià)值。如前一次活動(dòng)中,將教師分成五個(gè)小組,設(shè)計(jì)了五個(gè)專題,要求小組結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容討論:如何設(shè)計(jì)有效的情境?如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究?如何設(shè)計(jì)分層次練習(xí)?如何設(shè)計(jì)并落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)?如何實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)?當(dāng)然,問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整。

3.在集體點(diǎn)評(píng)中理解與升華

以往的集體點(diǎn)評(píng)活動(dòng)一般由學(xué)科教研員或?qū)W科帶頭人、骨干教師唱主角,我們調(diào)整了這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。點(diǎn)評(píng)人員由各小組推薦或分小組隨機(jī)確定發(fā)言人員,這樣對(duì)每位參加活動(dòng)的教師又提出了更高的要求。每一位參與者,必須充分認(rèn)識(shí)和理解執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施,熟悉和理解小組的討論意見(jiàn),才能更好地完成點(diǎn)評(píng)任務(wù)。同時(shí),學(xué)科教研員也要善于從各小組的發(fā)言中,結(jié)合執(zhí)教者的授課情況,進(jìn)行引領(lǐng)性點(diǎn)評(píng),從而提高教師對(duì)課堂的認(rèn)知程度,進(jìn)而內(nèi)化為自身的行動(dòng)指南。

講座:由被動(dòng)到主動(dòng)

區(qū)域性學(xué)科研修活動(dòng)中的講座一般有兩種類型,一類是專家和權(quán)威的引領(lǐng)性、指導(dǎo)性講座,如教學(xué)理念、技術(shù)原理、操作策略等;另一類是學(xué)科教研員、學(xué)科帶頭人或骨干教師的問(wèn)題解決式講座。對(duì)于第一類講座,我們鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與,通過(guò)與講座專家交流、提問(wèn)等方式提高參與講座活動(dòng)的效率;對(duì)于第二類講座,我們從問(wèn)題來(lái)源和活動(dòng)形式兩個(gè)方面進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

1.問(wèn)題來(lái)源:由主講人自由確定改為自下而上征集問(wèn)題后確定

影響講座活動(dòng)的效率之一是研討什么樣的問(wèn)題。以往問(wèn)題一般由教研員、學(xué)科帶頭人或骨干教師根據(jù)自己的觀察與了解確定。這樣的問(wèn)題,有些是教師所關(guān)心的,但有些與一線教師的期望難免存在距離,這自然會(huì)影響活動(dòng)效果。為此,我在活動(dòng)前一個(gè)月,主動(dòng)向參與活動(dòng)教師征集研討的問(wèn)題,讓講座涉及的問(wèn)題通過(guò)自下而上的順序確定,從而能更好地滿足一線教師的需求。在問(wèn)題征集時(shí),首先列舉出主講人認(rèn)為可以交流的問(wèn)題供教師選擇。其次,教師也可以提出一些比較關(guān)心的問(wèn)題。這樣,通過(guò)問(wèn)題征集活動(dòng),使講座與研討更有針對(duì)性。

2.活動(dòng)形式:變被動(dòng)聽(tīng)為主動(dòng)參與式研討

問(wèn)題確定后,我們會(huì)在活動(dòng)前半個(gè)月向全體教師公布研討的問(wèn)題,讓各位教師主動(dòng)參與到問(wèn)題解決中。同時(shí),還布置一些學(xué)校有側(cè)重地研討其中的1～2個(gè)問(wèn)題,并做好交流準(zhǔn)備。這樣,講座的形式發(fā)生了較大改變,由教師被動(dòng)聽(tīng)變?yōu)橹鲃?dòng)參與式研討。主講人在闡述自己的觀點(diǎn)時(shí),可以與教師交換意見(jiàn),提高對(duì)問(wèn)題研討的深度與廣度。實(shí)踐證明,這樣安排活動(dòng)的效果較好,尤其是對(duì)于操作層面問(wèn)題的解決,有不少教師提出了較好的方法。如教師在資料收集與評(píng)價(jià)上也提出了一些好的方法,如屏幕錄像收集信息、評(píng)價(jià)中強(qiáng)化“三個(gè)一”的要求(一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、一點(diǎn)不足、一條建議),使過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施工作能更好地落實(shí)。

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