侯曉敏

作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，但作文教學效率不高，弊端甚多，卻是不爭的事實。作文是學生人語言能力、知識水平、思想素質(zhì)、思維習慣等的綜合反映。但是大部分學生談文色變，無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強成文。造成這種現(xiàn)象，原因是多方面的，如基礎薄弱、缺乏興趣、見聞不廣、缺少生活積累等，而最重要的原因，我認為是教師在作文教學中沒有找準抓手。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已是《語文課程標準》中的重要要求之一，作為語文教學的重要組成部分，作文教學理所當然地成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主陣地。我認為作文教學中應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為抓手。學生作文如果養(yǎng)成了創(chuàng)新習慣、強化了創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)新能

力，就一定能提高作文水平。此文試就作文教學中如何以創(chuàng)新能力為抓手，提高作文教學質(zhì)量談點看法。

一、以培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新意識為抓手，打破常規(guī)思維定勢

思維是作文的催化劑，選材、立意、布局、謀篇都離不開學生的主動、積極的思維參與。教師要引導學生寫作中打破常規(guī)思維定勢，使其思維沿著不同方向、不同角度擴散，培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新意識。

（一）作文命題方式多樣化

命題要注重落實學生的主體地位，調(diào)動學生思維的主動性，激發(fā)他們寫作的熱情。作文命題從形式到內(nèi)容都力求新穎、有趣，富有創(chuàng)造性，要注意做到符合學生的生活、思想和認知的實際，有利于學生展現(xiàn)個性，抒發(fā)情感，放飛想象感悟生活，學生創(chuàng)新意識的發(fā)展和訓練。同時也可讓學生參與到命題作中來，如出一組有內(nèi)在聯(lián)系的題，讓學生自由的選擇，或請學生依作文要求，自擬題目，將作文命題補充完整再作文。學生如能突破常規(guī)思維束縛，自由、快樂地作文，作文中獨特的創(chuàng)新見解必將也躍然紙上。

（二）作文形式也力求多樣化

心理學認為：“有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地?！?作文教學中教師要力求作文形式的多樣化，激發(fā)學生作文的興趣?？刹捎萌}、半命題、命題加提示和材料作文、話題作文、片斷作文，作文填空，口頭作文、想象作文、續(xù)寫課文結(jié)尾、編寫劇本等多種形式的作文，使學生感到作文如同游戲，興趣盎然。

二、以夯實學生作文創(chuàng)新基礎為抓手，豐富學生寫作題材

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文的。要使學生在作文中有話可說，有事可敘，有情可抒，指導學生發(fā)掘收集寫作題材十分重要。

（一）廣泛閱讀，積累寫作素材

廣泛閱讀是學生作文創(chuàng)新的基礎?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，不言而喻，廣泛閱讀與作文創(chuàng)新密不可分。閱讀可以有多種途徑：閱讀課文，教師要精心設計閱讀方案，結(jié)合課文，適當補充課外讀物。閱讀報刊，許多報刊具有鮮明的時代特色和濃厚的生活氣息，是學生創(chuàng)新作文的材料寶庫。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精位，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

（二）開辟第二課堂，拓展作文課堂外延

新的語文課程理念強調(diào)語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力。作文教學也不例外。第二課堂中可利用黑板報、宣傳欄開辟作文專欄，介紹作文寫作知識、技能、技巧；成立作文興趣小組，確立創(chuàng)作方向；舉辦作文故事、作文專題講座；向校廣播站投稿、辦班級學習報等形式，為學生敞開了一片廣闊自由的寫作天地。學生在第二課堂的滋潤下，會煥發(fā)出滿腔的激情，激發(fā)出創(chuàng)新的欲望。同時教師要讓學生走出校園，積極地參加一些有益的社會實踐活動，學生在社會生活中可以培養(yǎng)興趣、創(chuàng)造思維、開闊視野。學生在生活中創(chuàng)新作文，在作文中書寫生活，提高作文創(chuàng)新活力。三、以激發(fā)學生作文創(chuàng)新激情為抓手，創(chuàng)設寬松寫作氛圍

教師要善于營造一個民主寬松、愉快生動的寫作氛圍，不要隨意否定或扼殺學生某些個性化的思想，讓學生用其稚嫩的文字敘寫自己熟悉的生活，談論自己感興趣的話題，抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，坦率地表達出對自我、對社會、對人生的認識和感悟。

1、優(yōu)化作文寫作環(huán)境

在作文課上創(chuàng)設出一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境與學習氣氛，允許學生大膽設想，敢于質(zhì)疑，鼓勵他們求異思維，鼓勵不同的觀點相互碰撞交流。學生在沒有壓力的情況下提筆寫作，大部分同學都有話可說，且語言流暢，這時就會出現(xiàn)大批優(yōu)秀的習作。

2、給予學生“自由”，鼓勵創(chuàng)新式的表達

以往強行命題、框死文體、規(guī)定寫法、限定字數(shù)、粗暴批改等現(xiàn)象背離了寫作內(nèi)在的“自由創(chuàng)造”規(guī)律，是不足取的。只有給予學生寫作“自由”，才能使他們潛在著的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得到充分釋放，才能使作文教學與創(chuàng)新教育接軌。當學生有了創(chuàng)作的沖動，有了新穎的構(gòu)思，教師要放寬對學生文章體裁、敘述方式等要求，要鼓勵他們選擇采用最能表露自己真情實感的方式進行表達。這樣才能使其文章文情融合，沖擊讀者的視線與心

靈。

三、以增強學生作文創(chuàng)新能力為抓手，加強思維方式訓練

學生寫作的過程是其形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。作文教學應當把訓練學生的創(chuàng)新思維放在首位。教師在引導過程中，或結(jié)合課文、或結(jié)合范文，或結(jié)合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。

（一）培養(yǎng)發(fā)散思維能力，進行求異性作文訓練

學生創(chuàng)新思維中發(fā)散型思維非常重要。因此寫作教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，進行求異性作文訓練，乃是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要手段。培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力方法有：①是運用多向思維開拓學生思路。拿到一個作文題，教師要引導學生多方位思考，多角度立論，深入挖掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。②是運用逆向思維鼓勵學生“反彈琵琶”，即打破傳統(tǒng)的思維程序，對問題作反方向思考。運用這種思維方式，常常會翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。③是運用側(cè)向思維引導學生的思維避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進行思考，尋找突破口，解決問題。具體操作中可通過同一題目多角度選材、同一中心多種選材、同一材料多種立意、同一材料多種體裁訓練，來培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。

（二）培養(yǎng)想象思維能力，進行想象性作文訓練

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機。而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目?？梢妼懽鹘虒W中訓練想象能力，進行想象性作文訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。

四、以提高學生作文創(chuàng)新質(zhì)量為抓手，優(yōu)化作文評改方式

作文評改是作文教學的重要一環(huán)，對于提高學生的作文質(zhì)量有重要的作用。它能指導學生找出作文中的優(yōu)缺點，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷提高作文質(zhì)量和寫作水平。 “學生作文教師改”的傳統(tǒng)模式，永遠讓學生處于被動地位，并不能真正養(yǎng)成學生寫作文和改作文的能力。

（一）用肯定性評價激發(fā)學生的寫作熱情

學生寫出的作文對他而言，都是最高水平的發(fā)揮，也希望得到肯定性評價。語句不通順、條理不清楚、中心不明確等等裁判式的評語，會挫傷學生的寫作積極性。教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評改中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的對話，耐心的心靈交流，激發(fā)學生的寫作熱情，從而提高作文水平。①用賞識性的評語激發(fā)學生的寫作興趣。學生每次作文都是他們創(chuàng)造性的勞動，他們都期待得到老師肯定和表揚，所以在作文評語中要多寫賞識性、肯定性的評語。讓作文基礎好的學生在老師的賞識性評語中獲得成功的體驗，讓差的學生獲得一份自信。學生一旦對作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。②用情感式的評語培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)。學生的作文真實體現(xiàn)了他們的想法和做法，是他們純真心理的自然流露。作文評語是教師與學生進行交流的一扇窗口，老師用用真實的感情去感染學生，可以培養(yǎng)學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。③用激勵性的評語促進學生的創(chuàng)新思維。只要學生作文中有一點新內(nèi)容、新思想、新見解，老師都要予以充分的肯定。教師對學生作文中的創(chuàng)見要贊揚肯定，異見要保護，誤見要寬容引導。確保他們在每次習作訓練中都有所收獲。

（二）改變作文評改的方法，提高學生評改作文能力

初中語文課程標準強調(diào)：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。評改能力是寫作能力的重要組成部分。學生評改能力的強弱是獨立寫作能力高低的重要標志。教師要教學生學會批改方法。作文批改中可采用自讀自改、師生共評、小組互評等方法，充分發(fā)揮學生在作文批改中的主體地位。這樣可以使他們轉(zhuǎn)換角色，誘發(fā)他們對作文評改的興趣，促使他們形成健康向上的成就動機，可以培養(yǎng)他們獨立思考的自信力，還可以促進他們的相互間交流，培養(yǎng)他們互相協(xié)作的精神。

在新課程的新導向下，只要我們以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為作文教學的抓手，采取切實可行的方法，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。學生的創(chuàng)新思維一定能激活，學生的寫作水平一定能得到提高。我們的作文教學也必將別有洞天，充滿盎然的生機，煥發(fā)出新的生命活力。