王永一

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是老師講學(xué)生聽，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性很難發(fā)揮出來?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！笨茖W(xué)史上的每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)都是從提出問題開始的。美國(guó)杰出的思想家洛威爾說：“真知灼見，首先來自多思善疑?！弊寣W(xué)生在課堂上能主動(dòng)提出問題是很關(guān)鍵的，而學(xué)生不會(huì)提出問題與教師不會(huì)提問或不善于提問有關(guān)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方式，因此，問題教學(xué)法也得到不少教師的重視，即教師在課堂上通過問答來組織教學(xué)并完成教學(xué)任務(wù)。那么，教師應(yīng)該用什么樣的方式提出問題才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，是一個(gè)值得我們探究的問題。

一、教師要會(huì)課堂提問

“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)?！睆慕逃龑W(xué)的角度說，提問是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑；從心理學(xué)角度說，提問可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、啟迪思維。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育的今天和明天》一書中對(duì)教師的角色作了精辟的論述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識(shí)。而是越來越多地激勵(lì)思考，他將越來越成為一個(gè)顧問、一位交換意見的參考者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人?！彼?，以發(fā)揮學(xué)生主體作用為宗旨的課堂教學(xué)并不否定教師的作用，而是強(qiáng)調(diào)教師要完成從知識(shí)的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人的角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)實(shí)踐也表明：教師在課堂上不失時(shí)機(jī)地提出高質(zhì)量的問題，猶如一石激起千層浪，激起學(xué)生思維的漣漪，課堂氣氛也隨之而活躍。筆者在多年的實(shí)踐中深深體會(huì)到：提問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性大有裨益。在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)提問，教師首先要學(xué)會(huì)向?qū)W生提問。

二、教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問

在以往的教學(xué)中，教師往往只根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)設(shè)了一些問題讓學(xué)生往里面“鉆”。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，所以問題的設(shè)計(jì)不僅要從教材實(shí)際出發(fā)，更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。如在對(duì)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一章進(jìn)行講解時(shí)，我提出了一個(gè)問題：“《馬關(guān)條約》的內(nèi)容與以前的不平等條約有何不同?”學(xué)生答：“允許日本在通商口岸開設(shè)工廠?！蔽易穯枺骸盀槭裁磿?huì)有這個(gè)不同?它體現(xiàn)了怎樣的時(shí)代特征?”這就將“19世紀(jì)末帝國(guó)主義資本輸出”與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來，使新舊知識(shí)前后呼應(yīng)、渾然一體了。教師要注意到如果提的是開放性問題，歷史課本中無現(xiàn)成答案，必須引導(dǎo)學(xué)生在大范圍、多章節(jié)中、在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，深入思索；或提教材只提供了資料而沒有結(jié)論的問題，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動(dòng)。這樣才能加深體會(huì)與理解。這些問題難度較大。但它遠(yuǎn)比知識(shí)性問題有價(jià)值，更應(yīng)該引起教師的重視。教師在任何情況下都不能以自己的灌輸代替學(xué)生的思考，歷史教師要注意設(shè)計(jì)問題的語(yǔ)言帶有啟發(fā)性，做到孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

在提問時(shí)，要想方設(shè)法讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的回答，都要及時(shí)給予簡(jiǎn)短而確切的評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去分析，只要學(xué)生的回答言之有理、言之有據(jù)，就應(yīng)當(dāng)肯定。在學(xué)生回答得不正確時(shí)，可作適當(dāng)提示。學(xué)生的回答若與教師預(yù)設(shè)的答案不同，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出其理由。只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。

三、教師要教給學(xué)生問的方法

在教學(xué)中經(jīng)常遇到的情況是：學(xué)生不是不想問，而是不會(huì)問，不知該如何問。這就需要教師教給學(xué)生一些提問的技巧，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁岢鰡栴}。我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生抓住教材的主要內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、聯(lián)系實(shí)際等方面，大膽提出問題：一方面要選準(zhǔn)提問的角度，一般來說提問可從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的角度去思考；另一方面要學(xué)會(huì)提問的策略，學(xué)生可通過比較對(duì)照新舊知識(shí)發(fā)問，可通過多向綜合發(fā)問，也可通過逆向假設(shè)發(fā)問。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師要恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)并加以分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并探索解疑的方法，是進(jìn)行問題教學(xué)的最高境界。

學(xué)生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。教師如果為了維護(hù)自己課堂說話權(quán)威，不讓同學(xué)提出與自己不同的觀點(diǎn)，就會(huì)嚴(yán)重扼殺學(xué)生一的創(chuàng)新思維和求異思維，久而久之學(xué)生思維便會(huì)僵化，課堂氣氛就會(huì)壓抑而沉悶。因此教師寧可課堂上少講一點(diǎn)，也要讓學(xué)生多想一會(huì)，給學(xué)生留下提問的時(shí)間。為學(xué)生提供互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)。