葉志芬

隨著新課程改革的深入，我們越來越感受到，課堂不再是教師事先預(yù)設(shè)“教案劇”的照本上演，在以生為本的課堂中，教學(xué)的不確定因素越來越多，教師面臨著更多元的挑戰(zhàn)，在課堂中我們教師隨時都有可能面對學(xué)生的獨(dú)特想法，遭遇一些始料未及的問題，再精心的備課有時也不可避免“節(jié)外生枝”?！肮?jié)外生枝”往往會擾亂我們的教學(xué)思路，但是“節(jié)外生枝”總是能引起師生的共同注意，一般都有生成的價(jià)值。如何化解課堂的“意外”，使之轉(zhuǎn)變成教學(xué)中的精彩生成已成為一門藝術(shù)，值得我們認(rèn)真去研究和探討。

[案例描述]

黑板上掛有《游園不值》的課文插圖。

在引導(dǎo)學(xué)生看圖充分想象園內(nèi)美景后，老師用略帶著遺憾的口氣說：“園內(nèi)春光明媚，詩人乘興而來，卻進(jìn)不了園，真是掃興呀!”老師此話意在為下文詩人的心情由掃興轉(zhuǎn)為欣慰打下伏筆?！芭肋M(jìn)去唄!”猛然從學(xué)生中傳來這么一句話。老師一怔，下意識地反問：“爬得進(jìn)去嗎?”

“爬得進(jìn)去!”一個調(diào)皮的男孩站了起來，指著掛圖中“柴扉”振振有詞，“您看，園門這么簡陋，我一下子就翻過去了。”“嘻嘻嘻——”底下一片竊笑。老師定睛一看，確實(shí)，掛圖上那“柴扉”由幾根樹枝簡單扎成，簡直就是個簡易“木梯”!

“是啊，那柴門看起來很好爬呀?！薄拔乙才赖眠^?！薄熬褪锹铮娙伺肋^去看不就得了嗎?”下面的學(xué)生看著掛圖你一言我一語地說開了。

老師擺擺手，剛想開口，不料有個女孩已搶先站起來大聲說：“不可以，不可以!沒經(jīng)主人同意，私自入園可不行!”

“是啊，會被當(dāng)成小偷給抓了?！瘪R上又有人附和。

“才不會呢，詩人和主人是好朋友，怎么會把朋友當(dāng)小偷呢?再說，詩人只是進(jìn)去觀賞美景又不偷。”那男孩子不服氣地辯解。

“我相信詩人是絕不會那樣做的。”有學(xué)生開始維護(hù)詩人了。

這時，老師神秘地笑了，她故意盯著那個學(xué)生，擺出一副不服氣的表情：“你怎么知道詩人不會爬?說不定他還是個武林高手，嗨嗨幾下就把門踹開了。反正主人又不在家?！?/p>

此話一出，剛才還在爭辯的學(xué)生反倒全都愣住了：老師這葫蘆里到底在賣什么藥?望著老師狡黠的笑容，孩子們很快就反應(yīng)過來了：

“反對!從詩中的‘小扣久不開可看出，詩人敲了那么久的門還不會生氣，可見詩人是個有涵養(yǎng)的人，他才不會那樣做?！?/p>

“我也反對!從‘小扣也可看出詩人是個多么文雅有禮貌的人，他一定不會擅自入園?！薄拔抑馈畱?yīng)是‘大概的意思，詩人猜測主人不開門的原因是愛惜蒼苔，其實(shí)是詩人愛惜蒼苔。一個連蒼苔都愛惜的人怎么會有不文明的舉動?”

“是啊，詩人是個多么愛美的人，在他眼里，柴門即使簡陋也是美的，他怎么舍得毀了它?”

“詩人和主人是好朋友，如果這次他強(qiáng)行進(jìn)園，主人一生氣，以后就做不成朋友了?！?/p>

“是呀，園內(nèi)美景可改天再來看，失去別人的信任可就因小失大了。”

……

在這一群可愛孩子的“同仇敵愾”下，老師笑著舉起雙手表示服氣，收回自己剛才的話。

“我覺得這首詩不光寫了景美，還寫了詩人的行為美；不光告訴我們‘春色滿園關(guān)不住的哲理，還告訴我們做人的道理。”真不愧是班長，總結(jié)起來有條有理的。教室里響起了一片熱烈的掌聲。

老師趁熱打鐵，順著班長的話引導(dǎo)學(xué)生討論起這道詩蘊(yùn)藏的哲理，課堂繼續(xù)熱鬧有序地進(jìn)行……

[案例評析]

這是一個成功地化解課堂意外、實(shí)現(xiàn)精彩生成的鏡頭。案例所展現(xiàn)的是一種充滿活力的生命對話式的教學(xué)課堂，充分體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)論教”的新課改教學(xué)理念，同時也反映出教師具有強(qiáng)烈的課程資源意識，擁有較好的教學(xué)機(jī)智，善于利用課堂生成資源引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的思維沖突，從而使課堂教學(xué)充滿生命氣息。

一、以生為本，機(jī)智引導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！北景咐薪處熞詫W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在課堂上，營造一個和諧、平等、民主的課堂氛圍，和學(xué)生一起融入課堂，建立起課堂平等的對話機(jī)制。當(dāng)學(xué)生的一句似是惡作劇的“爬進(jìn)去唄!”給了教師一個意外，但教師敏銳地意識到這“半路殺出來的程咬金”如同“滿園春色”一樣關(guān)不住，是學(xué)生內(nèi)心世界的真實(shí)感受，已引起了部分學(xué)生的“共鳴”，學(xué)生不吐不快。于是教師及時調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生充分表達(dá)，保持課堂的高度民主靈活性和開放性。在教師巧妙而又不失幽默地引導(dǎo)下，生命在教學(xué)中被激活，被欣賞、被豐富、被尊重，學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)熱情積極主動進(jìn)入文本閱讀，思維活躍，見解獨(dú)特，在思維的交流碰撞中調(diào)整認(rèn)識，升華人格，課堂彰顯生命的活力。充分體現(xiàn)了教師“以生為本”的學(xué)生觀和高超的教育教學(xué)機(jī)智。

二、智慧捕捉，精彩生成

在本案例中，教師和學(xué)生一道共同“生成”課程資源是課堂上一道亮麗的風(fēng)景線?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源”。語文課程資源無處不在，意料不到的課堂“意外”，一般都有生成的價(jià)值，理應(yīng)成為寶貴的課程資源。本案例中，教師有較強(qiáng)課的程資源意識，較高的課堂駕馭能力：在面對突如其來的“意外”時，老師不是一帶而過，更不是粗暴地打斷或制止，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值并及時把握住，認(rèn)真地傾聽，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生智慧的火花，從而造就了精彩的生成。

課堂是活的，是不斷生成、不斷變化的。正如葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”當(dāng)課堂教學(xué)不再按照教學(xué)預(yù)設(shè)展開時，教師要善于把握動態(tài)生成的資源，巧妙化解，重建課堂動態(tài)生成，從而使課堂上的一次次意外轉(zhuǎn)變成教學(xué)中的一次次精彩。