楊　霞

曾有一位媽媽，第一次開家長會時幼兒園老師說：“你兒子有多動癥，最好帶他上醫(yī)院看看。”媽媽回家忍住淚告訴兒子：“今天老師表揚你了，她說你以前一分鐘都坐不住，現在能坐三分鐘了，全班只有你有進步。”兒子那晚破天荒地吃了兩大碗飯，而且沒讓人喂。在以后的家長會中，老師對兒子的批評都沒影響到這位媽媽，她回家后都一如既往地肯定了自己的兒子。終于有一天，兒子從學校回來，把一封印有清華大學招生辦公室的特快專遞交到她手上，大哭：“媽媽，我知道我并不聰明，這個世界上只有你能欣賞我……”

故事中的兒子并不聰明，卻在媽媽那充滿肯定的評價中不斷地創(chuàng)造出令他人無法相信的奇跡。由此可見，評價對于每個孩子的成長都有重要的作用?？隙ㄔu價每個學生，贊同他們、激勵他們，讓每一個孩子都有一個閃光點，我們的語文教學往往能收到事半功倍的效果。

那么又如何恰當地評價學生呢?美國著名教授加德納的多元智能理論認為：每個人都同時擁有九種智力，這九種智力在每個人身上以不同方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，只有誰在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學校里沒有所謂“差生”的存在，每一個學生都是獨特的，也是出色的。因此，我們在評價學生的時候，要對每一位學生抱以殷切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現學生身上的閃光點。

一、評價語言多維化

學生是獨立的個體，每個學生都有自己的特點，教師應與學生建立平等的人際關系，在教學中可運用民主式的評價。在閱讀教學上學生如有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標準答案”來禁錮學生的思維，應該以參與者、合作者的身份與學生開展平等對話。在六年級上冊的《窮人》一課的閱讀教學中，為了拓展學生的思維，做好續(xù)寫課文的準備，我就提出了這樣一個問題：“漁夫一家收養(yǎng)了鄰居的兩個遺孤后，他們的生活會怎么樣?”許多學生都認為漁夫一家會越過越好，因為他們團結一致、不畏困難。可是有一個平時不怎么愛說話的學生卻一直把手舉得高高的。我有些詫異，讓他站起來說。他卻說：“他們一家肯定會窮困潦倒。”這個想法很驚人，課堂上頓時議論聲一片。我一愣，這與我的教學設想不一致，但看到那個學生熱切的目光，我心里一動，讓他說下去!學生的理由是當時的社會是很黑暗的，他們沒有自己的土地，只靠打魚，只靠勤勞，不能改變現狀，他們不起來反抗這個社會，一定會窮困潦倒。他話一說完同學們就掌聲雷動，這效果令我驚喜，也讓學生們加深了對當時黑暗社會的認識。

二、評價角度多維化

在許多課堂上，為了充分調動學生思維的積極性，教師對學生的發(fā)言總是及時地給予評價。多數情況下，這種即時評價確實在很大程度上激發(fā)了學生的發(fā)言積極性。但教師權威性的評價，常常是“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性而助長學習上的依賴性，使學生甘當聽眾、觀眾。為了改變這一現狀，我嘗試運用延時評價的方法，即在課堂教學中，對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員身份參與討論，給學生予鼓勵。

在六年級上冊《東施效顰》一課的教學中，圍繞東施做法的評價，很多學生都認為這是不切實際的模仿，只會適得其反，在現實生活中不可取。此時班里卻有一位學生站起來就說：“那時候的‘東施效顰就像今天的明星模仿秀一樣?！闭f到明星模仿秀大家都笑了。在學生的笑聲中我沒有馬上做出評價，而是覺得這見解獨特，于是用贊許的目光鼓勵那位學生繼續(xù)說下去。那位學生說：“現在有些電視臺舉行模仿秀，讓一些人模仿明星不正像東施效顰一樣嗎?”他的回答令大家折服。其實，這正是生活實踐在學生頭腦中印象的真實寫照，恰恰是學生的獨特體驗。因此，延時評價是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)。

三、評價主客體多維化

我們教師在教學中不能只運用單一評價方式，要運用多元評價來挖掘學生的閃光點。要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力、學習的態(tài)度、所用的方法，甚至是永不言敗的勇氣，使學生能從多方面來把握自己的現狀，認識自我，建立自信，更有利于學生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。

當然，評價學生并沒有絕對的標準，各種方法要因人而異，只能因材施教。但總的來說，評價對于每個孩子的成長都有重要的作用——在課堂上為受窘的學生說一句解圍的話，給不用功的學生說一句贊同勉勵的話，給膽怯的學生說一句鼓勵的話，讓每一個孩子都有一個閃光點，這是我們每個教師的責任所在。

(責編李新海)