倪旭平

第一步：積累

無論是站在“應(yīng)試”的立場以求得作文高分，站在文章學(xué)角度以求得內(nèi)容充實(shí)，還是站在接受美學(xué)的角度以求得欣賞者認(rèn)同，“素材”的運(yùn)用都是不可小覷的方面。在這個(gè)方面，前人的文章對我們不無啟發(fā)。

1.它山之石，可以攻玉

我們大可不必專攻那些常人難以企及、捉摸不透的名篇絕作，因?yàn)槟遣皇强紙鲎魑模瞧綍r(shí)經(jīng)過反復(fù)修改而成的雕刻之作。我們要多讀同齡人的優(yōu)秀作文，特別應(yīng)該結(jié)合點(diǎn)評(píng)進(jìn)行閱讀，從不同的角度思索、分析出別人的寫作技巧，才能轉(zhuǎn)化為自己的東西。這就如同“不要去摘可望而不可即的星星，而要去摘跳一跳可以摘到的桃子”。將全國高考佳作編輯成冊，每人一份，作為我們的評(píng)講范文。

另外高三課本中練習(xí)很多，每一練習(xí)中的閱讀文段，其實(shí)都是一篇美文，解題之余不要忘了欣賞、感悟，這就是一種積累，不只是寫作文的積累，更是一種文化底蘊(yùn)的積累！

2.精讀教材，從中挖掘素材

以課本為主選擇材料是我們積累素材的一個(gè)好方法。熟悉課本，在作文中通過聯(lián)想對應(yīng)，我們就可以快速地搜索到需要的素材。

比如，要論證清正廉潔，可以聯(lián)想到《記王忠肅公翱事》；要論證身居要位而以勤儉為本，可以運(yùn)用《訓(xùn)儉示康》中的司馬光父子的例子；要論證以大局為重，可以聯(lián)系《廉頗藺相如列傳》中的負(fù)荊請罪……可以說，幾乎任何一個(gè)話題都可以從課本中找到恰當(dāng)?shù)乃夭摹?/p>

3.背誦名句名篇積累素材

唐代大詩人杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”教育專家張?zhí)锶粝壬苍啻魏粲踅處煛皯?yīng)該讓學(xué)生多讀好文章，多背好文章”。中學(xué)階段是學(xué)生記憶力最強(qiáng)的階段，學(xué)生背誦的精美篇章，會(huì)久留心中，而且所記內(nèi)容在人生不同階段還會(huì)有不同體會(huì)、不同認(rèn)識(shí)和教益。除了課本中要求背誦的篇目外，還應(yīng)推薦一些名句名篇讓學(xué)生去背誦，包括古詩文、現(xiàn)代詩歌美文、古今楹聯(lián)、成語熟語諺語等。就古代詩歌而言，語言上、思想上、內(nèi)容上、表達(dá)技巧上，皆有可存積之處。經(jīng)過長時(shí)間的不斷積累，學(xué)生心中就會(huì)有很多關(guān)于古代詩歌的知識(shí)，其文學(xué)積淀會(huì)越來越深厚。

知識(shí)積累重在平時(shí)，教師每天都應(yīng)推薦一些名篇佳作給學(xué)生去背、去消化。學(xué)生理解了、背會(huì)了，在以后的寫作中就會(huì)運(yùn)用，正所謂“腹有詩書氣自華”。背誦名句名篇不僅讓學(xué)生積累了素材，而且提高了考試中默寫與文學(xué)常識(shí)的得分率，可謂一舉多得。

4.準(zhǔn)備專題素材

例如，高三剛開學(xué)不久，筆者就給他們出了一個(gè)話題：“珍惜”，讓他們?nèi)ナ占聿牧?，兩個(gè)星期后在課堂上討論，大家發(fā)言都很踴躍，積累的材料也很多。最后筆者要求他們把這些材料按照“珍惜時(shí)間”、“珍愛生命”、“珍惜友情”、“珍惜擁有”等幾個(gè)小的話題進(jìn)行整理歸類。這樣，學(xué)生以后如果遇到“珍惜”這個(gè)話題就不怕沒素材了。學(xué)生已經(jīng)整理過的素材，不是以后就放在那邊不管，還要經(jīng)常把新發(fā)生的新發(fā)現(xiàn)的素材及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去。經(jīng)過這樣長期的積累，某一專題的素材就豐富了。

積累是一個(gè)漸進(jìn)的過程，這過程需要老師的鼓勵(lì)和學(xué)生的堅(jiān)持。

第二步：訓(xùn)練

1.限時(shí)訓(xùn)練

高三作文訓(xùn)練的終極目標(biāo)是讓學(xué)生在高考中寫出好文章。筆者將“限時(shí)訓(xùn)練”表達(dá)為“逼著寫”，當(dāng)一種正確的意圖與設(shè)想沒有被學(xué)生理解、接受和變成自覺行為時(shí)，就要“逼上梁山”。作文題命出之后，限時(shí)完成。時(shí)間一到，立即收卷或者立即點(diǎn)讀、點(diǎn)評(píng)。開始“逼”的時(shí)候，雖然未必人人寫得出，但一寫、一讀、一評(píng)，課堂氣氛就活躍起來了，好像一潭平靜的湖水投入一粒石子，激起層層漣漪，朵朵浪花，那些不愛動(dòng)筆的學(xué)生也心中發(fā)癢，躍躍欲試了。限時(shí)作文可以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入競技狀態(tài)的積極性，激發(fā)他們的靈感。

2.定量訓(xùn)練（每日一練）

在具體的操作過程中，應(yīng)把握大方向，學(xué)生可以自由取材，自由發(fā)揮。筆者每個(gè)星期都設(shè)置訓(xùn)練點(diǎn)，有時(shí)規(guī)定方法，有時(shí)規(guī)定內(nèi)容。規(guī)定方法可以是修辭方法（如排比、比喻、對比、通感等等）或表現(xiàn)手法（記敘、議論、抒情、描寫、說明等）。規(guī)定內(nèi)容可以分塊狀進(jìn)行，比如品行修養(yǎng)、理想信念、愛國主義等。

高三學(xué)年的作文訓(xùn)練，主要是方法與內(nèi)容相結(jié)合的訓(xùn)練，如訓(xùn)練以下主題：品行修養(yǎng)（誠實(shí)守信、廉潔樸素、謙虛謹(jǐn)慎、自尊自信）、理想信念（確立理想、追求理想、堅(jiān)定信念）、愛國主義（民族節(jié)氣、愛國激情、愛國壯舉、愛國行為）、自學(xué)成才（勤奮刻苦、觀察思考、積累實(shí)踐、專心投入、意志恒心）、價(jià)值觀念（時(shí)間生命、金錢榮譽(yù)、幸福與美、人才選用），等等。

定量訓(xùn)練是積累材料的一個(gè)好途徑。

4.分項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合

“每日一練”側(cè)重于分項(xiàng)訓(xùn)練，分項(xiàng)訓(xùn)練如：立意訓(xùn)練（如何挖掘出材料的本質(zhì)特征，如何揭示出問題的成因，如何從個(gè)別推論到一般，如何進(jìn)行辯證分析，如何使文章給人以啟示和教益）、選材訓(xùn)練（怎樣的材料才算切中話題，怎樣的材料才典型而富有新意，如何使材料以小見大、翻陳出新）、構(gòu)思訓(xùn)練（怎樣使得文章脈絡(luò)清晰，疏密有致，怎樣安排過渡照應(yīng)，布局圓合，怎樣顯出波瀾曲折、巧妙自然，起到意料之外、情理之中的藝術(shù)效果）、語言訓(xùn)練（怎樣修改詞語、變換句式，怎樣運(yùn)用修辭手段，怎樣使文章生動(dòng)形象、富有文采）等。分項(xiàng)訓(xùn)練投入的時(shí)間較綜合訓(xùn)練多，執(zhí)行也比較困難，但是經(jīng)過師生的堅(jiān)持與努力，效果不錯(cuò)。

綜合訓(xùn)練即全面考察一篇作文，不管哪種形式，每次練筆都能像對待考場作文一樣認(rèn)真審題、立意、定體、選材、構(gòu)思和謀篇布局，盡己所能，保質(zhì)保量，而不能抱著完成作業(yè)、應(yīng)付老師的心態(tài)。即使到高考前夕的白熱化階段，對于老師布置的作文題也要“全力以赴”完成，因?yàn)橹挥胁婚g斷地練筆，才能在考場上保持鎮(zhèn)定，不會(huì)臨場“手生”。

5.訓(xùn)練思維

那種只抓結(jié)構(gòu)、語言等單一的做法，是很難從根本上提高學(xué)生作文能力的。必須訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，并且貫穿于作文教學(xué)的全過程。我們著手進(jìn)行的是多角度思維訓(xùn)練、聯(lián)想思維訓(xùn)練、比較思維訓(xùn)練、逆向思維訓(xùn)練，每一種思維訓(xùn)練都滲透在分項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練中。思維訓(xùn)練要有針對性，做到合理有效。

第三步：批改

1.第一時(shí)間批改作文

及時(shí)批改能及時(shí)反饋信息，全面了解每個(gè)學(xué)生作文的成功與失敗，及時(shí)批改可以“趁熱打鐵”，便于講評(píng)，全面提高學(xué)生作文的水平。

2.多種批改方式結(jié)合滲透

（1）教師面批。作文面批活動(dòng)，要求與學(xué)生直接對話，面對面交流。由于面批需要花費(fèi)很多時(shí)間，所以筆者每個(gè)學(xué)期保證每個(gè)學(xué)生都有一次直接與老師交流的機(jī)會(huì)，第二學(xué)期也是一樣。學(xué)生很喜歡這種直接交流的方式，在輕聲細(xì)語中不僅交流了作文，而且交流了師生情感。

（2）教師眉批。眉批的方式，也是與學(xué)生進(jìn)行交流的窗口。眉批有時(shí)針對作文的寫作技巧，有時(shí)候針對作文內(nèi)容。在這樣的作文批改中，學(xué)生的寫作能力很快得到提高。

（3）學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。在老師批改一段時(shí)間后，讓學(xué)生自己修改自己的作文，或修改別人的，或輪流交換互閱等。筆者在高三第一學(xué)期進(jìn)行了兩次嘗試，在批改之前先明確批改的程序，從字到詞到段到篇，從立意到內(nèi)容到結(jié)構(gòu)到語言，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)判斷并且必須說出如此判斷的原因。這樣就避免了學(xué)生自評(píng)或互評(píng)時(shí)的不知所措。

浙江省樂清市第三中學(xué)（325600）