周建云

一直以來(lái)，作文教學(xué)就是農(nóng)村語(yǔ)文老師頭痛的問(wèn)題，因?yàn)檗r(nóng)村的孩子大部分見(jiàn)得少，平常參加的活動(dòng)也少，所以每次到寫作文時(shí)他們就叫苦不迭，大部分同學(xué)覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫，寫作時(shí)也就是七拼八湊，干巴巴的幾句話，很少有值得欣賞的地方。在這樣的情形之下，教師上寫作課的積極性大大減少，多數(shù)情況是布置完作文題，然后和學(xué)生們審一下題，接著就讓他們動(dòng)筆寫了，結(jié)果寫出來(lái)的文章大多沒(méi)有新意，有的甚至還借用了他們所看到的作文書中的一些陳舊的事例。因此在評(píng)講時(shí)我們也常常是點(diǎn)出缺點(diǎn)，然后再介紹幾篇佳作，這樣整個(gè)作文課就算結(jié)束了。這樣周而復(fù)始的作文教學(xué)一直持續(xù)了很久，雖然我們也想從根本上改變這種現(xiàn)狀，但苦于一直沒(méi)找到更好的行之有效的方法，也無(wú)法改變這種局面。而近期的幾個(gè)事例卻使筆者豁然開(kāi)朗，并深刻地認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)中“說(shuō)”的重要性。

一次筆者去城里一所中學(xué)聽(tīng)課，那是一堂寫作課，上得非常成功?？戳四切W(xué)生的作文后，筆者不得不佩服那些孩子，竟然那么出色，雖然是寫同一個(gè)作文題，但那些孩子寫出來(lái)的材料沒(méi)有相同的，而且語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，寫作思路很廣，和我們農(nóng)村的孩子大不一樣。這其中的原因一部分是城里孩子見(jiàn)識(shí)多，還有一部分是和老師的指導(dǎo)分不開(kāi)的。那里的老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，讓孩子們有一個(gè)“說(shuō)”的過(guò)程，在審?fù)觐}后，先讓孩子們說(shuō)可以從哪些方面來(lái)寫，這樣使學(xué)生們的思路打開(kāi)了，寫出的文章內(nèi)容就豐富多了?？磥?lái)“說(shuō)”在寫作中真的是少不了的極為重要的一環(huán)。

大家都知道，語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)孩子聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面的能力。在平常的閱讀課上，老師可能注意到這幾點(diǎn)，那么在寫作課上老師注意到了嗎？聽(tīng)、讀、寫這幾個(gè)方面很多老師都比較重視，因?yàn)樽魑那耙笇?dǎo)，培養(yǎng)孩子的聽(tīng)力，作文課主要任務(wù)是寫，當(dāng)然不會(huì)忽視，好的作文還要讀給大家聽(tīng)，而“說(shuō)”可能就不那么重視了，其實(shí)在作文課上“說(shuō)”就是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，千萬(wàn)不能讓它談出作文教學(xué)的范疇。

在筆者身邊有這樣一個(gè)例子：同事有一孫女已上四年級(jí)了，其他學(xué)科成績(jī)還好，就是作文寫不長(zhǎng)，經(jīng)常為只能寫出一二百個(gè)字的作文而煩惱。于是同事去幫她報(bào)了個(gè)作文培訓(xùn)班，一學(xué)期下來(lái)，竟收到了意想不到的效果，她的作文不僅寫長(zhǎng)了，而且內(nèi)容也豐富多了，作文成績(jī)有了很大的提高。在平時(shí)的聊天中，有一同事這樣告訴筆者：

有一天，他送孫女去上學(xué)，在外面聽(tīng)了一會(huì)兒作文課。那個(gè)老師是這樣上的：當(dāng)天她帶來(lái)了好幾朵漂亮的花兒，然后要求學(xué)生觀察自己拿著的花，并問(wèn)學(xué)生看到了什么。有的學(xué)生說(shuō)出了花的名字，有的說(shuō)出了花的顏色，還有的說(shuō)出了花兒的大小、形狀。于是老師又問(wèn)：“看到這些花兒，你們又想起了什么？”有些學(xué)生想起了公園里的花，有些想起了病房里的花……接著老師又問(wèn)：“哪些小朋友能想到特別的東西？”有的小朋友說(shuō)出了培養(yǎng)花的園丁，也有小朋友說(shuō)花開(kāi)得如此的美少不了園丁的功勞，還有小朋友說(shuō)笑臉如一朵花，要樂(lè)觀地面對(duì)人生，更有小朋友說(shuō)我們要有像花兒一樣美的心靈。這時(shí)教室里可熱鬧了，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，紛紛說(shuō)出自己的想法，有些是你想也想不到的，老師聽(tīng)了也頻頻點(diǎn)頭，最后老師就要求學(xué)生們以“花兒”為話題寫一篇作文，結(jié)果學(xué)生們寫得各有各的特色，真是精彩極了，無(wú)論是文章的立意、選材，還是結(jié)構(gòu)，學(xué)生很少有寫得相似的。

這件事給初中語(yǔ)文老師很大的啟發(fā)。筆者不禁想到了自己的作文教學(xué)，雖然一學(xué)期學(xué)生也寫好幾篇作文，作前指導(dǎo)也是有的，但學(xué)生們寫出來(lái)的作文千篇一律，很少有特別的。究其原因，主要是選材不新穎，學(xué)生的思路打不開(kāi)，為什么會(huì)這樣呢？同那位老師比較一下，筆者發(fā)現(xiàn)我們就是忽視了“說(shuō)”這一環(huán)節(jié)。

仔細(xì)想想，“說(shuō)”這一環(huán)節(jié)在作文課上確實(shí)重要，因?yàn)榇蠹艺f(shuō)的內(nèi)容不同，所以學(xué)生們?cè)凇罢f(shuō)”的過(guò)程中不知不覺(jué)地就增加了知識(shí)，打開(kāi)了思路，知道原來(lái)這個(gè)作文題還可以寫這個(gè)內(nèi)容。反之，如果老師布置完作文題，就讓學(xué)生獨(dú)立思考、寫作，那么學(xué)生只會(huì)自己想自己的，一個(gè)人的思維畢竟是有限的，哪有眾人的智慧多呢？寫出來(lái)的效果當(dāng)然就沒(méi)那么好了。

在后來(lái)的寫作課上，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，筆者也向那位小學(xué)教師學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在寫作前先學(xué)會(huì)“說(shuō)”，如此幾次之后，發(fā)現(xiàn)效果還真是不錯(cuò)。那么在寫作前究竟要求學(xué)生們“說(shuō)”些什么呢？筆者認(rèn)為，可以說(shuō)立意、說(shuō)選材、說(shuō)構(gòu)思……

總之，筆者認(rèn)為，千萬(wàn)莫讓“說(shuō)”淡出作文教學(xué)的范疇。

江蘇省通州市英雄初級(jí)中學(xué)（２２６３００）