霍永陣

作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，但作文質(zhì)量差，速度慢仍是當(dāng)前普遍存在的問(wèn)題。這主要是由于以下幾方面的原因造成的：

（1）教師盲目教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不明確，作文教學(xué)不成體系，缺乏階段性，甚至于有的教師自己都沒(méi)想好應(yīng)怎樣去教，卻已經(jīng)開(kāi)始在教了，這樣的作文教學(xué)其教學(xué)效果可想而知。

（2）教師命題限制了學(xué)生的思維，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，所以學(xué)生寫(xiě)作“無(wú)米下鍋”或內(nèi)容千篇一律；

（3）作文指導(dǎo)過(guò)分注重細(xì)節(jié)，缺少宏觀的把握；過(guò)分注重共性，泯滅了學(xué)生的個(gè)性。

（4）教師作文批改任務(wù)繁重，且對(duì)學(xué)生的作文改進(jìn)收效不大。

因此，我們的作文教學(xué)改革應(yīng)圍繞著幾個(gè)方面著手。

一、 作文教學(xué)要自成體系，且具階段性

作文教學(xué)要與課文教學(xué)緊密結(jié)合，但同時(shí)也要注意到作文教學(xué)的系統(tǒng)性，完整性。每個(gè)學(xué)期訓(xùn)練什么文體，每一次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是什么，教師應(yīng)心中有數(shù)；或訓(xùn)練審題立意，或是片段的訓(xùn)練，應(yīng)有所側(cè)重，不能眉毛胡子一起抓。

二、 作文題目的擬訂

（1） 作文題目的擬訂要與課文教學(xué)緊密結(jié)合。我在教《敬畏生命》一文后，有關(guān)生命的話(huà)題引起學(xué)生的極大關(guān)注，于是我自擬了一個(gè)題目《生命的最后一天》，讓學(xué)生想象，如果今天是你生命的最后一天，你該如何度過(guò)？學(xué)生的熱情很高，思維相當(dāng)活躍，所寫(xiě)作文，想象奇特，感情真摯，另人動(dòng)容。

（2）作文題目的擬訂要靈活，切合學(xué)生的實(shí)際，才會(huì)有話(huà)可說(shuō)。近日，八班換班任，學(xué)生情緒波動(dòng)很大，于是我見(jiàn)機(jī)行事，擬定《哦，我們這個(gè)班》為文題，讓學(xué)生寫(xiě)，在七班，小到一方毛巾，一塊香皂都激發(fā)了學(xué)生集體意識(shí)，在此次作文之后，七班的向心力更強(qiáng)了。八班學(xué)生在作文中，感情流露更為明顯，有對(duì)舊班任的眷戀，有對(duì)新班任的期望，也有對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀的擔(dān)憂(yōu)，在學(xué)生的作文中，我看到了一顆顆金子般的心……

（3）題目要新穎別致。初中生正處于好奇心特別強(qiáng)烈的階段，他們對(duì)新鮮事物的興趣尤其濃厚，因而新穎別致的作文題目很容易引起學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

（4）盡量不要給作文以體裁限制。命題作文限制體裁主要有兩個(gè)弊端：一是限制了學(xué)生的想象的空間，使學(xué)生寫(xiě)的作文流于俗套，不易出新；二是使一部分學(xué)生不能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫(xiě)作起來(lái)費(fèi)力卻不討好。

近年來(lái)，一種新的作文方式——話(huà)題作文，作為真正意義上的“四自作文”（自選角度、自主立意、字?jǐn)M題目、自擇文體），逐漸取代了傳統(tǒng)的命題作文，它的明顯特征是開(kāi)放性和發(fā)散性，取消了各種不必要的限制，通過(guò)學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬創(chuàng)造的空間，發(fā)揮他們的個(gè)性化特長(zhǎng)。抓住這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，起成效是顯著的。

三、 引導(dǎo)要著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維

創(chuàng)新總是和學(xué)生的個(gè)性相聯(lián)系的。每個(gè)學(xué)生都有自己的生活天地，都有自己的生活方式，他們的處境，所受的教育，也都大相徑庭，他們的興趣更是千差萬(wàn)別，這些反映到思想言行上就是個(gè)性。教師在引導(dǎo)時(shí)就要充分考慮到這一點(diǎn)，不過(guò)多提示，尤其不能給文章的內(nèi)容和寫(xiě)法定性。無(wú)形中把學(xué)生的思想禁錮在條框中，不利于學(xué)生個(gè)性在作文中的充分體現(xiàn)。誠(chéng)然，一些學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)有些幼稚、有些天真，甚至有的荒謬可笑，但那是屬于他們自己的，是他們內(nèi)心世界的真實(shí)反映，具有真情實(shí)感。

教師對(duì)此首先應(yīng)該尊重，在尊重的前提下，與學(xué)生進(jìn)行自由、平等、民主的交流。在此基礎(chǔ)上，給予正確的指導(dǎo)。切不可以權(quán)威的姿態(tài)對(duì)其進(jìn)行粗暴的壓制。因此，作文教學(xué)應(yīng)該成為師生間的對(duì)話(huà)，以實(shí)現(xiàn)人格上對(duì)等交融。

四、評(píng)改應(yīng)以學(xué)生的互評(píng)和自改為主

批改的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。既然是在創(chuàng)造，就應(yīng)該讓創(chuàng)造的個(gè)體——學(xué)生充分地參加進(jìn)去，而學(xué)生互評(píng)和自評(píng)可以做到這一點(diǎn)?；ピu(píng)是指學(xué)生之間互相評(píng)改對(duì)方的作文。其方式可以靈活多樣，既可同桌之間互評(píng)，也可水平高低不同的學(xué)生互評(píng)，還可以幾個(gè)人之間互評(píng)。由于同學(xué)之間是完全平等的關(guān)系，他們之間有共同的語(yǔ)言和思想，再加上強(qiáng)烈的興趣，評(píng)價(jià)起來(lái)就會(huì)加倍認(rèn)真細(xì)致。

最重要的是，評(píng)改者和被評(píng)改者之間能夠隨時(shí)交流與探討，在交流和探討的過(guò)程中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無(wú)，這樣每次都會(huì)獲得一些寫(xiě)作方面的經(jīng)驗(yàn)。那么，教師在此應(yīng)該扮演怎樣的一個(gè)角色呢？我認(rèn)為，教師此時(shí)應(yīng)該是一個(gè)參謀，并且一定要做一個(gè)稱(chēng)職的參謀。當(dāng)學(xué)生之間有爭(zhēng)論時(shí)，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)的提出自己的看法和建議，只能對(duì)學(xué)生起到點(diǎn)撥和參考的作用，不能將教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生被動(dòng)地接受其觀點(diǎn)。除此之外，教師還可根據(jù)好、中、差三個(gè)層次個(gè)請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀自己的作品，全般班同學(xué)各抒己見(jiàn)，使寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)得到最充分的交流。

五、上好作文講評(píng)課

作文講評(píng)課的教學(xué)環(huán)節(jié)：（對(duì)于優(yōu)秀作品）

第一步：學(xué)生感知初評(píng)習(xí)作集（分組討論）

第二步：學(xué)生談?wù)w感受。

第三步：評(píng)選優(yōu)秀作品

第四步：當(dāng)場(chǎng)采訪作者本人

第五步：學(xué)生看印發(fā)的習(xí)作。

（對(duì)于有問(wèn)題的作品）

第一步：學(xué)生看印發(fā)的作文

第二步：學(xué)生談感受

第三步：肯定優(yōu)點(diǎn)，找出缺點(diǎn)

第四步：由作品本人自己改

第五步：由其他學(xué)生幫著改。

這種教學(xué)模式真正體現(xiàn)了“自主、]合作、探究”學(xué)習(xí)方式。

六、時(shí)間的規(guī)定：

一是限定時(shí)間，當(dāng)堂完成。

二是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和作文水平讓他們自主選擇寫(xiě)作的周期，一天，一周，一月，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。

二者可以兼用，教師可根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握。

七、作文的上交

以單篇形式上交，要求用統(tǒng)一規(guī)格的稿紙，教師審閱。

（河北省大名縣沙圪塔中學(xué)）