陳寶浩

教育心理學(xué)研究表明:人獲取的外界信息中,83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。顯然,增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體技術(shù)正好為學(xué)生提供了大量的視覺和聽覺方面的資料,所以它的優(yōu)勢是有目共睹的。

多媒體集圖片、聲音、動畫于一體,可以化靜為動,這正符合學(xué)生的心理特征——好奇心重、好動、注意力集中時間短等。多媒體有聲有色的資料能夠吸引學(xué)生的注意力,使其對學(xué)習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。多媒體可以利用文字、聲音、圖片等將重點、難點醒目地展示給學(xué)生,加深學(xué)生的印象,同時在課件中將有關(guān)重點、難點突破時空限制,以各種畫面素材向?qū)W生提供聲、圖、文等綜合信息,給學(xué)生留下真實、可信的深刻印象,引導(dǎo)學(xué)生的感官參與,發(fā)展學(xué)生的思維,達到突出重點和突破難點的效果。

信息技術(shù)在教育界的使用確實給各科教學(xué)注入了活力。但是,現(xiàn)在的課堂也出了一些走極端的現(xiàn)象,比如各級各類公開課比賽,如果沒有課件,再好的課也輸在了起跑線上。其實,憑心而論,很多的特級教師上課從來不用課件,但是上的課卻是那么生動有趣,學(xué)生的注意力非常集中。我們能說那不是好課嗎?現(xiàn)在的多媒體使用已經(jīng)進入了一個誤區(qū)。

誤區(qū)一:多媒體搶了教師和學(xué)生的地位

現(xiàn)在很多教師的課件做得過多過濫,雜而不精,或者做得非常精致,但是對教學(xué)卻并無多大幫助,一節(jié)課中不停地按鼠標,出示字詞或圖片等。課堂熱熱鬧鬧,學(xué)生看得興趣盎然,把原本應(yīng)該學(xué)生練習的時間給霸占了,把原本教師指導(dǎo)學(xué)生的時間給搶占了,教師和學(xué)生成了觀看者,而課件卻成了課堂的主角。

誤區(qū)二:多媒體使用搶了課文的空白點

我們常常有這樣的感覺,覺得很多名著,看電視不如看書,因為看書你可以直接和作者進行心靈的碰撞,可以展開你的想象力,任你在書中遨游。可一旦拍成了電視,滋味就變了,你的感悟、體驗變成了是導(dǎo)演的感悟、體驗。所以一些著名導(dǎo)演拍的電視也常常引起觀眾的爭議。我們的課文,特別是一些經(jīng)典散文,文中有許多空白點,讓讀者細細品味。這豈能是多媒體的一些圖片或動畫可以替代的呢?

誤區(qū)三:多媒體使答案過于單調(diào)劃一

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”對于每一篇課文,每一個讀者都有自己獨特的感受,因此,對于學(xué)科很多情況下是沒有一個標準的答案。而很多教師在制作課件時輸入了一個標準答案,在課堂上非得把學(xué)生引到事先設(shè)計好的“標準答案”上,否則課就上不下去了。這樣就使原本生動活潑、豐富多彩的課堂顯得單調(diào)劃一。

根據(jù)近幾年的教學(xué)體驗,要走出多媒體使用的誤區(qū),可用以下對策。

對策一:寧缺勿濫

能否上好一堂課,主要取決于教師的教育觀念,而并非取決于是否有精彩的課件。所以,作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,不斷學(xué)習,更新教學(xué)理念,這才是最重要的。對于課件的使用要適量、適時、適度,對于遠離學(xué)生生活的,可以利用多媒體墊高學(xué)生的起點,讓他們跳一跳能摘到“桃子”,但是對于一些要學(xué)生每個個體獨特體驗的文章,教師千萬不可“畫蛇添足”。對于課件我認為:寧缺勿濫。

對策二:返璞歸真

在教學(xué)中,不管怎樣改革,有一點是肯定的,那就是:書是讀懂的,不是教師講懂的,更不是看精彩的課件看懂的。在閱讀教學(xué)中,無論多美的圖像、音樂,都無法取代學(xué)生對語言藝術(shù)的領(lǐng)悟,而且更重要的是太多的圖片、錄像等會把課文圖化,剝奪了學(xué)生思考和想象的機會。我們應(yīng)該讓課堂返璞歸真,不要讓思考的時間都被課件給占了。當然為了讓學(xué)生更好地進入課堂的角色,可以適時地配上音樂和畫面,讓多媒體成為配合學(xué)習的好手段。

對策三:服務(wù)為本

多媒體雖然有其優(yōu)勢,但也有其致命的缺陷:缺乏人文性,缺乏人與人之間的情感交流,對學(xué)生健全的人格培養(yǎng)明顯不如傳統(tǒng)教學(xué)等,而且它的地位是“輔助”功能。因此,多媒體技術(shù)的使用必須完全服務(wù)于教學(xué),根據(jù)課程的目標、內(nèi)容、形式設(shè)計相應(yīng)的多媒體課件,絕不能因為多媒體使用而改變教學(xué)常規(guī),否則,就是本末倒置,無法實現(xiàn)學(xué)科功能。我們必須找好定位:多媒體是為教學(xué)服務(wù)的。

21世紀是一個充滿挑戰(zhàn)的知識經(jīng)濟時代,我們應(yīng)該努力地提高教學(xué)的質(zhì)量,以適應(yīng)這個飛速發(fā)展的社會。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習比目前在傳統(tǒng)環(huán)境下的學(xué)習更容易激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造力。教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生的自我發(fā)展為本位,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,建構(gòu)起“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間整合”的教學(xué)體系。

[參考書目]

1.顧 健《試論網(wǎng)絡(luò)閱讀的特征及其對閱讀教學(xué)的啟示》(《中國電化教育》2002.3)

2.朱 凱《計算機在人類社會中的應(yīng)用》(電子工業(yè)出版社)

3.劉向永《解讀信息技術(shù)與課程整合》(《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2002.3)

4余勝全《基于Internet的學(xué)習模式》(《中國電化教育》1998.4)

5.王永平 吳彥茹《利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境》(《中小學(xué)電教》2006.2)