吳 穎

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出:語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

有感情的朗讀已經(jīng)是語文新課改的一個(gè)亮點(diǎn)。可是在我們的實(shí)際教學(xué)中學(xué)生是否能有感情的朗讀,是否掌握了朗讀技巧的技能和方法呢?當(dāng)今的語文教學(xué),是否讓我們的學(xué)生感興趣而津津樂道呢?

在我所從事的小學(xué)語文教學(xué)近二十年來看,我們的孩子對語文的喜愛和對語文朗讀的掌握越來越讓人憂慮。在許多課堂上我們會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子不會(huì)讀書,不會(huì)斷詞斷句,不會(huì)停頓,不會(huì)準(zhǔn)確把握語言文字表達(dá)的感情,更談不上抑揚(yáng)頓挫了。那么好的一篇文章經(jīng)他們一讀怎么那么別扭?

是現(xiàn)在的語文課本出問題,還是學(xué)生出問題了?細(xì)細(xì)想來,這主要是我們教學(xué)中的不足。我們的教師更多地注重了知識(shí)的傳授,而忽視了對學(xué)生語感的培養(yǎng),對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。 原因很簡單,因?yàn)槲覀儸F(xiàn)行的考試不考朗讀,也極少考斷詞斷句、語氣的輕重緩急。教師課堂上更多的是啟發(fā)式、談話式、討論式等教學(xué),或是讓學(xué)生自己讀書,教師很少通過自身動(dòng)聽的語言或用上電教手段的規(guī)范優(yōu)美的語言來感染學(xué)生。學(xué)生對語言文字的興趣慢慢就會(huì)降低,語文教學(xué)也就談不上對學(xué)生進(jìn)行語感的熏陶了。

在著名特級教師李吉林的情境教學(xué)的理解中,他指出有以下六個(gè)途徑:①以生活展現(xiàn)情境;②以實(shí)物演示情境;③以圖畫再現(xiàn)情境;④以音樂渲染情境;⑤以表演體會(huì)情境;⑥以語言描繪情境。情境教學(xué)的提出和推廣,在全國各地語文教學(xué)中紛紛效仿學(xué)習(xí)。可是在實(shí)際教學(xué)中,我們更多的教師運(yùn)用了多種方法途徑創(chuàng)設(shè)了情境,然而卻忽視了語感的培養(yǎng),忽視了學(xué)生說和讀的培養(yǎng)。其實(shí)李吉林老師六種途徑的真諦在于形真、情切、意遠(yuǎn)、寓理。而我們的老師只求其形,而舍棄其本。這六種情境途徑實(shí)際也向我們指明了對學(xué)生語感的培養(yǎng)尤其重要,這也是教學(xué)的一個(gè)重要方面。

我們知道,新課改將過去的教學(xué)目的改為目標(biāo),目標(biāo)分為三個(gè)維度,即知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。從三維目標(biāo)中我們不難得知,有感情地朗讀即是教師向?qū)W生應(yīng)該教給的技能,也是學(xué)生用之學(xué)習(xí)語言文字的方法和必要的過程。我們也知道語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言,而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦,使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可替代的作用。我們教師更應(yīng)該知道語文基本功訓(xùn)練中關(guān)鍵的是培養(yǎng)語感,而語感的培養(yǎng)與朗讀又密切相關(guān),因?yàn)檎Z感的培養(yǎng)基于對語言文字的感覺及其引起的身心反應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的語言模式的內(nèi)化。朗讀是語文教學(xué)的重要任務(wù),是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶,也是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的方法。“讀書百遍,其義自見”說的是朗讀與理解的關(guān)系;“讀書破萬卷,下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對作品進(jìn)行再創(chuàng)造,把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)藝術(shù)。

那么,如何改變我們現(xiàn)在這種教學(xué)中的不足和誤區(qū)呢?我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面做起。

首先,須認(rèn)識(shí)到位。教師應(yīng)認(rèn)真揣摩新課改理念,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),體會(huì)三維目標(biāo),把朗讀同知識(shí)傳授并重;在教學(xué)中不能只顧應(yīng)付考試,而重要的是要教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生長期受益、終身受益。正所謂“授人以魚,不如授人以漁”。

其次,應(yīng)從語文學(xué)科的評價(jià)入手。只有建立了有效的檢測評價(jià)制度,語文課堂才會(huì)有效地為學(xué)生服務(wù)。有效的檢測評價(jià)應(yīng)從這兩方面做起:

1.有效的課堂評價(jià)。在教學(xué)方面,應(yīng)看教師有無示范朗讀、指導(dǎo)學(xué)生朗讀;學(xué)生方面,應(yīng)看朗讀能力是否達(dá)標(biāo)。公開課、賽教課更要從這方面評價(jià)。

2.有效的檢測。我認(rèn)為語文考試也應(yīng)加入聽力和朗讀兩部分測試。英語從小學(xué)到中學(xué)乃至到大學(xué)都增加了聽力考試,而語文卻沒有聽力考試,不能不令人遺憾。在語文考試中應(yīng)加入聽力和朗讀兩部分測試,要求學(xué)生既要有感情地誦讀已學(xué)過的課文,又要流利地誦讀一篇未接觸過的文章。可能有人會(huì)認(rèn)為考試會(huì)沒有時(shí)間,那么我們可以把這部分測試獨(dú)立出來,像中學(xué)考理科實(shí)驗(yàn)一樣,把聽力、朗讀和筆試成績綜合在一起為學(xué)生語文學(xué)科的成績。只有這樣才能全方位檢測出學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力,又能改進(jìn)現(xiàn)在教學(xué)中的不足,更能提高語文教學(xué)的有效性。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在課程評價(jià)中指出:建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系,評價(jià)不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)展學(xué)生各方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展的要求,繼續(xù)改革和完善考試制度。從國家到各地方已充分認(rèn)識(shí)到了新課程改革的全面性和必要性,語文學(xué)科的說和讀的檢測也勢在必行。

改革,并非是輕松的。我們在新課改施行幾年來的確取得了一些喜人的成績,我們還應(yīng)對照新課改的各項(xiàng)要求,多反思,多探討,多交流,及時(shí)查漏補(bǔ)缺,目光看得遠(yuǎn)一些,真正使各項(xiàng)教學(xué)服務(wù)于學(xué)生,讓學(xué)真正受益,真正受益終身。那么,我們教學(xué)的有效性才真正落到了實(shí)處。