羅仕國(guó)　秦　艷　黃杰宗　梁葉麗　孫莉莉

[摘要]本科生批判性思維能力的高低，將影響到大學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。對(duì)此，可從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等方面加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力。

[關(guān)鍵詞]本科生批判性思維能力調(diào)查討論

批判性思維是有目的的、自我調(diào)控的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷以及對(duì)判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明。批判性思維者的特質(zhì)是：尋找真相、開放性思維、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維自信心、好奇心和認(rèn)知成熟度。培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維是近幾十年來(lái)西方高等教育的一個(gè)熱點(diǎn)話題，目前，對(duì)于大學(xué)生批判思維能力的研究已經(jīng)在我國(guó)高等教育界逐漸受到重視，但國(guó)內(nèi)有關(guān)大學(xué)生的批判性思維能力的研究成果卻不多。本文對(duì)廣西大學(xué)本科生進(jìn)行批判性思維能力的調(diào)查，旨在了解大學(xué)本科生批判性思維能力的強(qiáng)弱項(xiàng)，為探討培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力的教育改革提供一些參考。

一、研究對(duì)象與研究方法

(一)研究對(duì)象

廣西大學(xué)10個(gè)學(xué)院的300名全日制本科生，其中文科和理科學(xué)生各為150名。

(二)研究方法

1、調(diào)查工具。采用中文版批判性思維能力測(cè)量表(Chinese version of criticalthinking disposition inventory，CTDI--CV)。CTDI-CV量表由7個(gè)分量表組成，分別測(cè)量批判性思維傾向性的7個(gè)特質(zhì)，即尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度。量表采用Likert6分制，1=非常贊同，6=非常不贊同。每個(gè)分量表由10個(gè)條目組成，量表共有70個(gè)條目，其中正性30題，負(fù)性40題。每個(gè)特質(zhì)有10個(gè)條目，分值為10分～60分。特質(zhì)得分≤30分，表明沒(méi)有相應(yīng)的批判性思維能力；各特質(zhì)有相應(yīng)批判性思維能力的最小認(rèn)可分為40分；>50分，表明相應(yīng)的批判性思維能力強(qiáng)。CTDI-CV總分為70分～420分，得分>280分，表明有正性批判性思維性格；得分>350分，表明批判性思維能力強(qiáng)。

2、調(diào)查方法。從2008年6月至2008年9月，隨機(jī)抽取廣西大學(xué)全日制本科生300名，采取以年級(jí)為單位在授課時(shí)進(jìn)行。調(diào)查問(wèn)卷包括二部分：學(xué)生一般資料調(diào)查表和中文版批判性思維能力測(cè)量表(Chinese version of critical thinking dis-position inventory.cTDI-CV)。一般資料調(diào)查包括學(xué)院、年級(jí)、性別、專業(yè)，等等。共發(fā)問(wèn)卷300份，收回問(wèn)卷295份，有效問(wèn)卷290份，有效回收率為96.67％。

3、數(shù)據(jù)分析方法。對(duì)所收集的數(shù)據(jù)采用SPS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)

(一)總體狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，廣西大學(xué)本科生批判性思維能力得分為278.5分，表明廣西大學(xué)本科生為負(fù)性批判性思維能力。各特質(zhì)平均分分別為：分析能力40.5分、求知欲42.5分、認(rèn)知成熟度40.25分，得分均超過(guò)加分；尋找真相37.5分、開放思想39.5分、系統(tǒng)化能力38.75分、批判思維自信心39.75分，得分均低于40分。

(二)各年級(jí)本科生批判性思維能力狀況

低年級(jí)(大一與大二)的本科生批判性思維能力得分低于280分，為負(fù)性批判性思維能力；高年級(jí)(大三與大四)的本科生批判性思維能力得分高于280分，為正性批判性思維能力。在各特質(zhì)得分上，高年級(jí)學(xué)生主要是在尋找真相、開放思想、分析能力及求知欲等方面高于低年級(jí)學(xué)生(詳見表1)。

(三)文科生和理科生批判性思維能力狀況對(duì)比

文科生批判性思維能力得分低于280分，為負(fù)性批判性思維能力；理科生批判性思維能力得分高于280分。為正性批判性思維能力。在各特質(zhì)得分上，理科生主要在尋找真相、系統(tǒng)化能力等方面高于文科生(詳見表2)

三、討論

(一)廣西大學(xué)本科生批判性思維能力的現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示，廣西大學(xué)本科生CTDI-CV總分為278.5分，總體有負(fù)性批判性思維，批判性思維精神和能力方面還有許多不足。本次調(diào)查主要對(duì)以下七項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查：在特定環(huán)境下渴望需求事實(shí)和最佳知識(shí)的傾向性，在質(zhì)詢過(guò)程中的誠(chéng)實(shí)性和客觀性(尋找真相)；忍受各種不同地觀點(diǎn)、意見或分歧，并能自我監(jiān)測(cè)可能存在的自身偏倚(開放思想)；善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，預(yù)料可能的結(jié)果，重視運(yùn)用推理和證據(jù)來(lái)解決問(wèn)題，即使問(wèn)題具有很大的難度和挑戰(zhàn)性(分析能力)；在解決問(wèn)題過(guò)程中具有較好的組織性和秩序性，并能集中精力，努力處理問(wèn)題(系統(tǒng)化能力)；相信自己判斷的正確性，并指引他人尋找問(wèn)題的解決方法(批判性思維自信心)；具有渴望了解更多事物的好奇心，渴求學(xué)習(xí)，盡管眼前還不能顯示其作用(求知欲)；作決定時(shí)的明智性和反思性(認(rèn)知成熟度)。

調(diào)查結(jié)果顯示，在上述七項(xiàng)特質(zhì)中，得分最高的為求知欲(40.25分)，說(shuō)明學(xué)生較喜歡學(xué)習(xí)，只是不懂學(xué)習(xí)方法。例如，大學(xué)生都知道創(chuàng)新重要性，卻不知道怎么提高這種能力。得分較低的為尋找真相(37.5分)、系統(tǒng)化能力(38.75分)，這就表明大學(xué)生尋求真知的誠(chéng)實(shí)度和客觀性不夠，被動(dòng)接受知識(shí)的成分較重。其原因與文化背景、教育方式和學(xué)生的觀念滯后有關(guān)，特別是傳統(tǒng)文化對(duì)人的思維觀念、價(jià)值觀及態(tài)度有一定的影響。東方文化注重對(duì)權(quán)威的服從，對(duì)個(gè)體的思想有一定的禁錮。我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育目標(biāo)和以教師為中心的、“填鴨”式的教學(xué)方法使學(xué)生的主要興趣不是尋找真相而是只關(guān)心權(quán)威的正確答案。另外，系統(tǒng)化能力、開放思想及批判性思維自信心較低。也反映了學(xué)生由于方法不當(dāng)，以致信心不足，形成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致大學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。

表1顯示。廣西大學(xué)各個(gè)年級(jí)本科生的批判性思維能力參差不齊。高年級(jí)學(xué)生的批判性思維總分及各特質(zhì)得分均高于低年級(jí)，但是分差不明顯。高年級(jí)學(xué)生的某些特質(zhì)得分還低于40分，如尋找真相和系統(tǒng)化能力。而且高年級(jí)學(xué)生的批判性思維總分也只有286分。這表明現(xiàn)有的大學(xué)教育在批判性思維培養(yǎng)中存在薄弱環(huán)節(jié)，甚至可能不利于學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，阻礙大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。從調(diào)查結(jié)果可知，大學(xué)生的批判性思維能力提高較緩慢，這就說(shuō)明學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)在教學(xué)中沒(méi)有得到足夠的重視。這與社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求是不相適應(yīng)的，在高等教育中加強(qiáng)批判性思維培養(yǎng)的研究和教育實(shí)踐應(yīng)落到實(shí)處。

表2顯示，廣西大學(xué)不同專業(yè)的本科生的批判性思維能力也有一定差異。文科生的批判性思維能力弱于理科生，而且文科生批判性思維為負(fù)性。專業(yè)間批判性思維強(qiáng)弱不同，這可能與不同專業(yè)的教育重點(diǎn)和教育方法不同有一定的關(guān)系，例如文科生把大量時(shí)間用于記憶各種專業(yè)知識(shí)，缺乏自由發(fā)展的空間，而且由于專業(yè)的原因，有的教師課堂講解很少有發(fā)揮余地，純粹的知識(shí)灌輸進(jìn)一步壓抑了學(xué)生自身能力的提高。另外，不同學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容及思維方式可能也會(huì)產(chǎn)生批判性思維能力的差異。

(二)批判性思維能力的提高有利于增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力

批判性思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，加強(qiáng)大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生能力與個(gè)性的全面發(fā)展，對(duì)整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新能力的提高以及大學(xué)教育改革，都具有重要的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。批判性精神和批判性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本前提。然而，我國(guó)大學(xué)生在中學(xué)時(shí)養(yǎng)成機(jī)械的、被動(dòng)的及應(yīng)試的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重影響了他們的批判性精神和創(chuàng)新能力。因此，高等教育應(yīng)重視大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。本研究結(jié)果表明，大學(xué)生批判性思維能力的強(qiáng)弱差別，尤其體現(xiàn)在尋找真相、開放思想、批判性思維自信心及求知欲等方面，而這些方面正是創(chuàng)新能力所需要的。

(三)培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的教育改革方向

調(diào)查結(jié)果表明，在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下。大學(xué)生的批判思維能力和精神很難得到充分發(fā)展，要促進(jìn)和發(fā)展大學(xué)生的批判性思維，應(yīng)遵循大學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行教育改革。應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、教師素質(zhì)等方面進(jìn)行系統(tǒng)而又深入的改革。而在具體的教學(xué)過(guò)程中，主要是從以下幾個(gè)方面人手：一是教師需要提高自身批判性思維能力，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生。二是在教學(xué)中改革傳統(tǒng)的、陳舊的、單一的、灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，多采用案例教學(xué)、研究式等教學(xué)模式，使教師啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生參與式學(xué)習(xí)相結(jié)合，激起學(xué)生的思考和探索。三是有必要開設(shè)專門課程，如非形式邏輯等課程，學(xué)生作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主體，需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)批判性思維的理論與方法。另外，還可以通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、組織批判性思維社團(tuán)活動(dòng)、組織辯論賽、組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐課題研究等多種形式進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。