馬濟(jì)萍

[摘要]口語(yǔ)交際課程是語(yǔ)言訓(xùn)練與設(shè)計(jì)相結(jié)合的綜合技能訓(xùn)練課。網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)在口語(yǔ)教學(xué)中可以起到重要作用?？谡Z(yǔ)教學(xué)必然走向與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合的階段。充分發(fā)揮人機(jī)交互的功能，有利于開創(chuàng)一種生動(dòng)活潑、有理有情的口語(yǔ)教學(xué)新模式。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)口語(yǔ)教學(xué)課程整合

信息技術(shù)課程與口語(yǔ)交際課程的整合，主要是指通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣、愉快的說(shuō)話情境。包括現(xiàn)場(chǎng)演示情境、實(shí)物情境、圖像情境、聲音情境等，以激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。學(xué)生觀察圖像動(dòng)畫并分組討論發(fā)言，教師對(duì)此進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)糾正，以培養(yǎng)學(xué)生正確的說(shuō)話態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。

多媒體、網(wǎng)絡(luò)支撐下的口語(yǔ)交際教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其最大的優(yōu)勢(shì)是為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的模擬情境，學(xué)生能在這一情境中交流互動(dòng)，真正做到在活動(dòng)中操練口語(yǔ)。傳遞信息和情感。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息技術(shù)課程與口語(yǔ)交際課程相整合，對(duì)于深化語(yǔ)言教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)大學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。

一、課程整合思想概述

整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過(guò)程。課程整合理論針對(duì)學(xué)樣科目割裂知識(shí)的弊病，立足于學(xué)科內(nèi)容改革，目的在于建立學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。這種整合思想把各門學(xué)科作為教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)要素，它不是把某一門課程的內(nèi)容強(qiáng)加在另一門課程上，而是在考慮到學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把幾門相關(guān)學(xué)科綜合起來(lái)加以考慮，從不同的角度去認(rèn)識(shí)同一個(gè)問(wèn)題，從而使各門學(xué)科相互協(xié)調(diào)、相互滲透，使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

將信息技術(shù)課程與口語(yǔ)交際課程相整合，就是把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到口語(yǔ)教學(xué)中去。因此，教師在具體教學(xué)過(guò)程中，一方面，應(yīng)注意從現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言問(wèn)題引人，借助這些有實(shí)際背景的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生利用信息技術(shù)的興趣，加深對(duì)信息技術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)；另一方面，還應(yīng)安排一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他信息手段獲取信息，學(xué)會(huì)使用信息工具和信息手段來(lái)分析、處理信息，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、合作完成任務(wù)，不斷提高他們的口語(yǔ)交際能力。

二、信息技術(shù)課程與口語(yǔ)交際課程整合的可能性

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的出現(xiàn)和普及，不但促進(jìn)了教育方式、教學(xué)方法的改革，更重要的是促進(jìn)了教育思想、教育觀念的更新，對(duì)教育制度、教材等也將會(huì)帶來(lái)革命性的影響?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科課程整合是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在許多國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校里，以多媒體電腦為主的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用十分普遍：在各種課程的教學(xué)過(guò)程中，使用電腦已經(jīng)非常自然地融合其中，形成了一種將書本知識(shí)與社會(huì)信息相結(jié)合，教師傳授與自我探索相結(jié)合的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。在所有學(xué)校的圖書館、資料室里，都配備了能直接上Internet的電腦作為師生查詢資料、獲得信息和知識(shí)的必要工具。幾乎所有學(xué)科的課堂教學(xué)中，都使用了多媒體電腦等工具。教學(xué)中由教師提出問(wèn)題或布置任務(wù)，師生共同進(jìn)行討論和探索，并隨時(shí)使用電腦等工具，展示教學(xué)內(nèi)容，探索知識(shí)奧秘。由此可見(jiàn)，以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)可為新型口語(yǔ)教學(xué)模式提供理想的教學(xué)環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)提供的學(xué)習(xí)方式，有利于在口語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)來(lái)自不同方言區(qū)的學(xué)生因材施教，有利于激發(fā)學(xué)生練習(xí)發(fā)音方法的學(xué)習(xí)興趣。還有利于多種口語(yǔ)教學(xué)方式方法的實(shí)現(xiàn)。改善口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。

因此，對(duì)于信息技術(shù)課程與口語(yǔ)課程整合的可能性，應(yīng)從信息技術(shù)、語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，并應(yīng)尋求理論依據(jù)的支撐。

信息技術(shù)具有資源的海量化、形式的多樣化、活動(dòng)的交互性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及如共享、動(dòng)態(tài)、超媒體、開放性等特點(diǎn)。而口語(yǔ)課是師范院校各類學(xué)生學(xué)習(xí)教師職業(yè)技能的必修課，它既是一門研究教師口語(yǔ)理論規(guī)律的直用語(yǔ)言學(xué)科，又是一門培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)技能的具有很強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)戰(zhàn)性的課程。信息技術(shù)時(shí)代，語(yǔ)言教學(xué)必然有新的特點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位。越應(yīng)學(xué)會(huì)如何與不同地域、不同語(yǔ)言、不同種族的人進(jìn)行交際。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的情景(社會(huì)文化背景)，借助其他人(教師或?qū)W習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)協(xié)作與會(huì)話的方式，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。其中，情景創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的情境，激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的可遷移性；學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，即自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

奧蘇貝爾指出，要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。前者主要是依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，并通過(guò)“傳遞一接受”教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)；后者則主要是依靠學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用，并通過(guò)“自主發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，他據(jù)此提出了“先行組織者”教學(xué)策略。他還認(rèn)為，情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響主要是通過(guò)動(dòng)機(jī)起作用。

由此可見(jiàn)，信息技術(shù)課程與口語(yǔ)交際課程進(jìn)行整合，可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為語(yǔ)言遠(yuǎn)程教育和終身教育提供有力的保障。信息技術(shù)使口語(yǔ)教學(xué)的資源更加豐富，案例更加有效，過(guò)程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使教學(xué)目的得以高效地實(shí)現(xiàn)；信息技術(shù)為口語(yǔ)交際提供更豐富的素材，更多更迅速的實(shí)現(xiàn)渠道和更多更有效的交流方式；信息技術(shù)借助網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音軟件，可輕易實(shí)現(xiàn)“生生”、“師生”之間、學(xué)生與校外專家之間、學(xué)習(xí)伙伴之間的廣泛交流；信息技術(shù)還可為語(yǔ)言表達(dá)的根本因素——思維能力提供廣闊的發(fā)展空間。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與口語(yǔ)課程整合的模式

傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)偏重知識(shí)系統(tǒng)，注重傳授語(yǔ)音知識(shí)，口語(yǔ)教材中收錄的少量文字只是作為口語(yǔ)交際的范文，長(zhǎng)期以來(lái)，高校普通話和口語(yǔ)教學(xué)往往因注重理論研究而相對(duì)忽視口語(yǔ)實(shí)踐從而使教學(xué)效果受到很大影響?，F(xiàn)代口語(yǔ)教學(xué)重視口語(yǔ)實(shí)踐，重視積累、感悟和熏陶，計(jì)算機(jī)軟件提供的大量口語(yǔ)類活動(dòng)給了學(xué)生不斷思索、不斷體驗(yàn)并逐漸培養(yǎng)自信意識(shí)的心理素質(zhì)的機(jī)會(huì)。

(一)信息技術(shù)課程與口語(yǔ)交際課程整合的教學(xué)模式追求方向

1、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。根據(jù)口語(yǔ)交際課程的性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的口語(yǔ)交際問(wèn)題，并通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生在課內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

2、教學(xué)過(guò)程探究化。學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的口語(yǔ)訓(xùn)練相關(guān)資料以及其他的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本語(yǔ)音知識(shí)之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我訓(xùn)練或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練和討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3、教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動(dòng)中，改變過(guò)去訓(xùn)練素材主要來(lái)自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取口語(yǔ)訓(xùn)練素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

4、教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化。網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

(二)信息技術(shù)課程與口語(yǔ)交際課程整合的教學(xué)模式的表現(xiàn)形態(tài)

1、自由選擇，互相合作。運(yùn)用信息技術(shù)的最大好處就是能使人自由選擇，在進(jìn)行自由選擇的過(guò)程中互相合作，更能促進(jìn)人的個(gè)性與共性的統(tǒng)一發(fā)展。互相合作的方式很多，而口語(yǔ)教學(xué)中互相合作的方式主要有三種：同位協(xié)作完成同一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)；在小組協(xié)商的基礎(chǔ)上各自輸入自己的想法；互相合作還可以跨座位進(jìn)行，因?yàn)橛?jì)算機(jī)已經(jīng)聯(lián)網(wǎng)。學(xué)生可以自由選擇合作伙伴進(jìn)行練習(xí)。

2、注重評(píng)價(jià)，雙重反饋。通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)鍛煉學(xué)生的表達(dá)和設(shè)計(jì)能力，是一種非?？旖萸倚兄行У姆椒??？谡Z(yǔ)教學(xué)課堂上的雙重評(píng)價(jià)體現(xiàn)為，學(xué)生用評(píng)價(jià)表格對(duì)別人的語(yǔ)言表達(dá)或設(shè)計(jì)作出評(píng)價(jià)，然后老師可任意調(diào)出一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)表格，讓全班同學(xué)對(duì)這位學(xué)生的評(píng)價(jià)表格進(jìn)行評(píng)價(jià)，并請(qǐng)其說(shuō)明理由，這樣，學(xué)生就可以通過(guò)評(píng)價(jià)看到別人的優(yōu)點(diǎn)或不足，從而提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3、練習(xí)測(cè)試，重在創(chuàng)造。通過(guò)大信息量的學(xué)習(xí)，以及仿說(shuō)訓(xùn)練和協(xié)商完成小習(xí)題的訓(xùn)練后則進(jìn)入創(chuàng)造性訓(xùn)練階段，這方面的內(nèi)容可以在練習(xí)測(cè)試這個(gè)菜單中有所體現(xiàn)。例如：評(píng)價(jià)錄像中的課例；設(shè)計(jì)《皇帝的新裝》這一課的導(dǎo)人語(yǔ)；請(qǐng)舉一個(gè)來(lái)自身邊的論辯實(shí)例，等等。另外，測(cè)試練習(xí)具有階梯性，由淺入深，雖然這些問(wèn)題在常規(guī)課中也能解決，但常規(guī)課無(wú)法根據(jù)學(xué)生水平的差異來(lái)讓學(xué)生充分實(shí)踐。運(yùn)用多媒體后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)習(xí)題進(jìn)行選擇。與此同時(shí)，利用多媒體的交互功能，教師一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤或表述不當(dāng)，就可以和他進(jìn)行個(gè)別交流。及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

多媒體、網(wǎng)絡(luò)與口語(yǔ)交際教學(xué)整合與常規(guī)口語(yǔ)課相比有重大突破。交互性在常規(guī)口語(yǔ)課中無(wú)法充分體現(xiàn)，例如：自由選擇表達(dá)對(duì)象無(wú)法進(jìn)行；雙重評(píng)價(jià)只限于師生之間，缺乏學(xué)生之間多人次的互評(píng)；口語(yǔ)練習(xí)更無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)覆蓋面較廣地完成。而利用多媒體，不僅可以檢查個(gè)別學(xué)生，而且還能注意到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用多媒體的交互功能，更是可以馬上了解全班的學(xué)習(xí)情況。另外，聽(tīng)力訓(xùn)練在常規(guī)口語(yǔ)課中很少進(jìn)行，而多媒體、網(wǎng)絡(luò)與口語(yǔ)交際教學(xué)整合可以讓學(xué)生聽(tīng)取教師通過(guò)多媒體播放的有聲資料，現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)并由電腦作出即時(shí)評(píng)價(jià)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，信息技術(shù)課程與口語(yǔ)交際課程整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動(dòng)時(shí)間跨度和環(huán)節(jié)。

綜上所述，信息技術(shù)課程與高?？谡Z(yǔ)交際課程的整合，必將提高口語(yǔ)課教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)和現(xiàn)代教育觀念。大大提高教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而大大推動(dòng)教育改革的進(jìn)程，為口語(yǔ)教學(xué)改革開辟一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓出一片新天地。