何　英

摘要：在小學語文課堂教學中開展自主評價活動，是踐行以學生為主體的教育理念的重要體現(xiàn)。在課堂教學中引導學生自主評價的策略主要有激發(fā)評價意識、指導評價方法、調(diào)控評價過程、培養(yǎng)良好的態(tài)度和習慣等方面。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；自主評價；策略

在小學語文課堂教學中引導學生自主評價就是讓學生以教材為載體，結(jié)合相關(guān)信息，根據(jù)學習目標自主學習、合作探究、匯報交流，然后開展互相評價或自我評價，判斷他人或自己的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進建議，促進他人或自身的發(fā)展。讓學生在課堂教學中學會自主評價，可以讓學生對問題的結(jié)論有新的認識，提高自己的認識能力、思辨能力、自我教育能力，這不僅有利于學生鞏固所學知識，還有利于培養(yǎng)學生的反思意識，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，在小學語文課堂教學中開展自主評價活動是踐行以學生為主體的教育理念的重要體現(xiàn)。那么，怎樣才能引導學生在課堂教學中實現(xiàn)自主評價呢？

一、激發(fā)評價意識

小學生的自主評價意識是建立在教師有目的培養(yǎng)基礎(chǔ)上的，教師在課堂教學中應(yīng)提供自主評價機會，鼓勵學生學習自主評價，通過自主評價，激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生再次嘗試的欲望。在這方面，我們主要運用三種策略激發(fā)學生的自主評價意識。

1.激發(fā)內(nèi)部動機

現(xiàn)代心理學研究表明：內(nèi)部動機比外部刺激更具有持續(xù)的作用。只有讓學生明確學會自主評價的益處，才會促使他們產(chǎn)生自主學習的動機，從而積極地參與評價活動。要讓學生認識到，一些同學之所以學習成績優(yōu)秀，是因為他們在課堂上樂于發(fā)言、勇于表現(xiàn)；要讓學生認識到，通過學習，我們能夠做到別人未能做到的事情，重新認識自己以及學會探究事物規(guī)律的正確方法，擴展創(chuàng)造未來的力量。

初學自主評價，我們先進行一些試點，鼓勵學生模仿教師評價學生的口吻對同學的發(fā)言進行評價，或讓他們對自己的發(fā)言補充理由和根據(jù)；再以點帶面，組織學習小組開展互評或自評。教師以伙伴身份加入學生的學習中，用激勵性的評語從正面加以引導，讓學生樹立起自尊心、自信心，促使學生積極主動地學習自主評價。

2.創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境

心理學家研究表明：學生只有在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中，才能思路開闊，主動參與活動。蘇霍姆林斯基也說過這樣的一句話，“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！边@就需要教師要善于在教學中創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生主動參與評價的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表見解的精神，以激發(fā)他們主動學習的熱情，讓學生在輕松和諧的氛圍中既回答了問題，又懂得怎樣審視自己結(jié)論的對與錯，學會反思。如在教學《電子計算機與多媒體》一課時，教師故意說：“老師對電子計算機和多媒體的知識不甚了解，誰能把自己懂得的知識告訴老師呢？”經(jīng)此一問，課堂氣氛活躍起來了，有的學生爭著告訴老師自己的觀點，有的學生搶著評價別人的說法。這種角色置換的做法往往能為學生營造一個良好的、和諧民主的學習情境。在課前或課后，教師設(shè)計的“探究學習成果展示”活動也能促使學生積極主動地匯報自己所收集的信息或?qū)W習的收獲，互相評價學習的方法，促使其知識和能力都得到內(nèi)化。

3.鼓勵自主評價

我國兩千多年前的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡n堂教學中，隨著教學過程的推進，教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)獲取成功的機會，當學生一旦取得成功，就應(yīng)及時鼓勵，因為讓學生得到一個成功的喜悅要強于千百次的說教，用成就感作為催化劑可以更有效地激發(fā)學生學習自主評價的意識，并逐步養(yǎng)成“好之”“樂之”的良好行為習慣。如在指導學生朗讀《桂林山水》時，一位學生自告奮勇朗讀課文后，教師可讓他說說自己讀后的感想？有學生會說：“我讀得很流利，很響亮，但是開頭兩個自然段還讀不出感情?！卑嗬镉袑W生在發(fā)言中表示贊同。于是，教師肯定他總體上讀得不錯，而且能對自己的朗讀做出如實的評價，讓全班學生鼓掌表揚他。這樣，在以后的課堂上，只要有朗讀或評價的機會，學生都會爭先舉手。

二、指導評價方法

要讓學生正確參與評價，促進評價能力的發(fā)展，教師必須對學生進行評價方法的指導，使學習過程中的自主評價成為達成教學目標的有效手段。

1.有理有據(jù)，以理服人

課堂教學中的自主評價是讓學生對他人或自己在課堂上的學習情況做出評價，正確認識學習過程中的行為傾向、學習方法、學習態(tài)度。因此，教師要求學生在自主評價時要擺事實、講道理，讓其他同學口服心服。如在領(lǐng)悟《鳥的天堂》一課的表達方法時，有的學生說是“靜態(tài)描寫法”，有的說是“動態(tài)描寫法”，還有的說是“動靜結(jié)合法”。教師可以提問：“大家是怎樣得出結(jié)論的呢？”一陣沉默之后，同學們?nèi)齼蓛傻亟活^接耳，接下來各抒己見，學生通過讀出文中動態(tài)描寫或靜態(tài)描寫的句子來說明自己的結(jié)論是正確的。那幾位認為是“動靜結(jié)合法”的學生更是說得頭頭是道：“作者描寫‘鳥的天堂時既有對大榕樹干、枝、葉的靜態(tài)描寫，又有對鳥兒活動情況的動態(tài)描寫，這就是‘動靜結(jié)合法?！睂W生們達成一致意見后，那些認為是“靜態(tài)描寫法”和“動態(tài)描寫法”的學生也認識到自己看問題的片面性。由此可見，有理有據(jù)的自主評價能使學生更準確、更深入地領(lǐng)悟課文，“知其然，并知其所以然”，從而得到實實在在的收獲。

2.一分為二

客觀評價事物總是存在著不同的兩個方面，所以在指導評價方法時教師要引導學生用“一分為二”的觀點看問題，客觀地評判他人或自己的優(yōu)勢和不足，既要看到所取得的成績，又要正視存在的缺點；對他人、對自己提出具體的、有針對性的改進意見，在促進他人發(fā)展的同時不斷地完善自我，促進自身的發(fā)展。如在學完《將相和》后，教師可讓學生評價文中人物并說說自己喜歡誰。經(jīng)過小組討論后，很多學生認為藺相如勇敢機智、敢于與強暴的秦王作斗爭，顧大局、識大體，這一點得到全班同學的認可。也有學生說喜歡廉頗的，認為他知錯認錯、勇于改錯，是個誠實的人，值得學習。可當一位學生說喜歡趙王時，全班一片嘩然，教師示意要同學們安靜，并讓該同學陳述理由，那位同學說：“趙王善于用人，有功必賞，藺相如立一次功，趙王就賞他一個官職?！币晃粚W生馬上站起來反駁：“趙王接到秦王的信時表現(xiàn)非常著急，秦王約他在澠池會上相見時又沒了主意，還有秦王要他鼓瑟他就鼓瑟，這是軟弱無能的表現(xiàn)，是不可取的?！辟潛P趙王的那位同學又舉手說：“‘金無足赤，人無完人，不可否認趙王有軟弱無能的一面，但他知人善任。當今社會不正需要這種具有管理才能的人嗎？”這一來，全班同學議論紛紛，爭執(zhí)不休。此時，教師肯定發(fā)表評論的這兩位同學讀書認真仔細，善于思考，講得都有道理，并教育學生看待事物要尊重客觀事實，一分為二，評價同學觀念也要一分為二，客觀民主，只要同學言之有理，教師就應(yīng)加以肯定。

三、調(diào)控評價過程

自主評價旨在引導學生依據(jù)理性要求，客觀地進行互相評價和自我評價，促進每個學生的全面健康發(fā)展。為了保證自主評價能達成這一目標，教師在學生的自主評價中要適時、適度地做好調(diào)控工作。

1.及時評價策略

在課堂教學中，為了充分調(diào)動全體學生參與評價的積極性，通常情況下，教師對學生的發(fā)言應(yīng)及時引導并做出評價。教師要運用激勵性語言引導評價，這樣可以保持學生學習的積極性，避免學生失望倦怠情緒的產(chǎn)生，同時也有利于在評價過程中深化學生對文本的學習，提高課堂教學效果，這是把握課堂自主評價的一般策略。

2.延時評價策略

在課堂教學中，當一個開放性話題或一個富有挑戰(zhàn)性的問題提出后，教師往往采用延時評價策略，通過調(diào)控，暫時延緩評價，使學生能在從容自由的氛圍中積極思考，以此誘發(fā)新穎而有意義的獨特想法。比如在教學《蛇與莊稼》一課時，教師讓學生聯(lián)系生活實際，舉出事物之間互有關(guān)系的例子，大部分學生只能說出一兩個生活中的簡單例子，如種植樹木能凈化空氣、美化環(huán)境、青蛙能捕捉害蟲等。這時教師不要忙于下結(jié)論，而應(yīng)留下較充足的時間，讓學生再思考、再討論。經(jīng)過一番深入探究，學生們說出了更多獨特的、鮮為人知的例子，如蚊子能把一個人的傳染病傳給另一個人……這樣的評價策略收到了較好的教學效果。教學中延時評價為不同學生提供了較為充分的參與學習的時間，符合學生的學習動機，有利于促進學生獨立思考，發(fā)展分析綜合的能力，是引導學生自主評價的一個重要策略。

四、培養(yǎng)良好的態(tài)度和習慣

在課堂教學中開展自主評價，教師還要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的評價態(tài)度和習慣。其中最為重要的是要讓學生學會傾聽，學會思考，敢于表達。

1.會傾聽

只有認真傾聽各方面意見，才能增長鑒別和判斷事物的能力。課堂上，當學生在做出評價時，教師應(yīng)認真傾聽，言傳身教，潛移默化，讓學生學會傾聽，尊重發(fā)言的同學。當同學講得好時，要給予肯定，鼓掌表示贊揚；當同學講得不好時，不要取笑別人，要學會分析原因，從中得到啟發(fā)。在日常教學中，教師還必須注意揚清激濁，防微杜漸，使學生養(yǎng)成文明禮貌地進行人際交往的良好態(tài)度與習慣。

2.善思疑

疑在思后，是主動學習的表現(xiàn)。學生通過思或疑，既鞏固所學知識，提高相應(yīng)能力，又能產(chǎn)生有價值的判斷，促進自己進一步學習和探究，從而獲得更大的發(fā)展。在教學中，我經(jīng)常鼓勵學生從對自己、對伙伴的表現(xiàn)、觀點、方法等方面，進行認真思考、提出質(zhì)疑，學會反思、評價，主動發(fā)展自己。

3.敢表達

自主評價是一種有效的學習形式，但要使其真正有效地運行，還必須以學生的大膽表達為前提。因為只有讓學生充分表達自己的觀點并闡述其依據(jù)，教師和同學才能了解他的理解角度和理解程度，進而對他的理解和表達做出客觀而有針對性的評價。因此，在任何時候、任何情況下教師都應(yīng)十分重視培養(yǎng)學生敢想、敢說的精神；引導學生充分肯定自己，勇于說出自己探究事物的方法或理由，證明自己結(jié)論的正確性；當他們在發(fā)言中對一些問題出現(xiàn)誤解或偏離時，教師要注意教導他們坦然面對自己的不足之處，鞭策自我，完善自我，養(yǎng)成“勝不驕，敗不餒”的良好行為習慣。

在小學語文課堂教學中引導學生進行自主評價是教學中一個新的課題，是一個值得進一步開掘的“富礦”，需要教師們不斷地挖掘、探討。