殷彩文

摘要：本文首先論述了智力落后學生識字教學的重要性，繼而分析了智力落后學生識字困難的原因，最后針對智力落后學生提出一些識字教學的建議，以期對我國當前智力落后學生的識字教學提供一點可借鑒之處。

關鍵詞：智力落后；識字教學；原因；對策

一、智力落后學生識字教學的重要性

智力落后在很大程度上影響對漢字的學習與掌握。漢字符號是由不同的筆畫按照一定的數(shù)量、度量和一定的空間配置組合而成的。由于漢字數(shù)量多，結構復雜，筆型多變，字形結構間的差異小，給學習者感知和分析綜合漢字字形帶來了諸多困難。辨識漢字是一個非常復雜的心理過程，它需要準確而完整地觀察、牢固地記憶、合理的聯(lián)想相關漢字；又需要精密的分析和綜合，是一個觀察、記憶、聯(lián)想和思維的復雜心理過程。智力落后學生在認知上的障礙，導致他們要完成如此復雜而精細的思維活動有一定的困難。實踐表明，智力落后學生由于其智力的障礙程度比較嚴重，因此在更大程度上影響了對漢字的識別。

二、智力落后學生識字困難的原因

1.感知覺特點影響其對漢字的識別

感覺和知覺是人們認識客觀世界的第一步，是記憶、思維和言語等其他復雜心理過程發(fā)生發(fā)展的基礎。而智力落后學生的知覺速度緩慢，容量小，知覺理解不全面、不深刻、不善于把握事物之間的關系和聯(lián)系，同時，其感知過程中的一個明顯特點就是缺少知覺的積極性。智力落后學生的這些感知覺特點對其漢字識別有著重要的影響。因為，漢字復雜的字形必須經(jīng)過仔細觀察、比較、推理和結合生活體驗才能掌握，這就涉及知覺能力。而智力落后學生有相當一部分存在著視覺障礙、知覺障礙以及觀察粗陋等問題，這些問題將影響學生在漢字字形學習中的有效視覺刺激。

2.思維影響其對漢字的識別

思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映。智力落后學生的生活經(jīng)驗非常有限，事物表象能力十分貧乏，尤其是語言發(fā)展水平相當?shù)?。這些缺陷都不可避免地在思維上表現(xiàn)出來。一般來說，輕度智力落后學生的發(fā)展不會超越具體運算期的表象思維階段，中度智力落后學生的發(fā)展不會超過直覺思維階段，重度智力落后學生的發(fā)展則停留在感覺運動期。當學生對漢字有了初步的運用能力后，生字的學習多為學習者在閱讀中，根據(jù)字理、運用邏輯推理的方式自己獲得的。而這個自由獲得的前提是學習者對漢字有足夠的分析綜合能力。而智力落后學生分析綜合思維能力差的特點嚴重制約著他們的漢字識別能力和水平的發(fā)展。另一方面，智力落后學生的思維缺乏靈活性，他們已經(jīng)形成的心理定勢不容易改變。

三、對智力落后學生的識字教學的建議

（1）智力落后學生感知覺、思維、記憶等方面的障礙己經(jīng)被國內外的研究證明。智力落后學生信息加工的過程中編碼加工不完善，輸入的信息只能停留在短時記憶系統(tǒng)，很難進入長時記憶。智力落后學生對事物的再認，很大程度上取決于呈現(xiàn)的目標字與干擾刺激之間的區(qū)分難易程度。從中啟示教師平時教學時一方面可以通過反復復習加強智力落后學生對以前學過的漢字的鞏固程度，以減少對學習新漢字的干擾；另一方面，在學習新事物時，可以先讓他們識別各種不同漢字，加深印象，然后再在各種相似的事物中進行識別，以加深理解。

（2）在智力落后學生中進行識字教學時，應盡可能多地提供字形的信息，加強字形的分析，注意強調字形的細節(jié)，增強學生對漢字字形辨認能力的培養(yǎng)。目前在識字教學中，教師只是針對學生作業(yè)書寫錯誤或誤用部分進行糾正還是不夠的，與此同時，還應該增加一些辨認錯字、別字的練習，只有提高學生字形的辨認能力，他們才能正確使用這些漢字。

（3）運用多種手段幫助其認識、識記字形。在低年級學生掌握字形時，可以強調筆畫和基本結構的教學，使學生熟悉筆畫并對漢字字形的基本結構形成正確的認識，使學生更熟練、更牢固地掌握一些基本的字形；到了中高年級，在具有一定的字形基本結構認知的基礎上，多采用部件分析和結構分析教學法，以提高他們對相近字形的分析與辨認能力。

（4）結合智力落后學生心理發(fā)展規(guī)律，強調空間知覺的先期訓練和注意力、觀察力的培養(yǎng)，加強其空間方位概念的掌握，為智障兒童漢字字形的掌握提供幫助。

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