劉厚玲

摘要：本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，提出在英語(yǔ)教學(xué)中必須重視提問的技巧性，教師應(yīng)該幫助學(xué)生完成語(yǔ)言習(xí)得過程，以確保師生交往的順利進(jìn)行，教師恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢员ＷC師生交往的廣度和深度，教師反饋可以為學(xué)生提供更多參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以提供更多接近真實(shí)的互動(dòng)模式。

關(guān)鍵詞：技巧；形式；原則；時(shí)機(jī)

要想成功地上好一節(jié)英語(yǔ)課并不簡(jiǎn)單，這里涉及到的因素會(huì)有許多，需要教師靈活巧妙地綜合應(yīng)對(duì)。其中，課堂提問就是一個(gè)重要的技巧。教師主要是通過提問和反饋與學(xué)生互動(dòng)的，教師如何才能提出充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的問題，這是很值得探討的。

一、問題的形式

課堂提問并不像想象的那么簡(jiǎn)單，高質(zhì)量的提問可以促進(jìn)學(xué)生參與交往互動(dòng)，而低水平的提問則有可能挫傷學(xué)生的積極性，甚至導(dǎo)致課堂提問失敗。問題可以分為展示性問題和參考性問題：①展示性問題是指教師已經(jīng)知道答案的問題，展示性問題主要與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)，用來檢測(cè)學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，初中階段主要以展示性問題為主。這類問題一般針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，可以使教師很快了解學(xué)生是否理解和掌握了某項(xiàng)內(nèi)容以決定是否進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。展示性問題一般都比較簡(jiǎn)短，有學(xué)習(xí)資料可以參考，因此比較容易回答。教師可以利用這些問題吸引更多學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛；②參考性問題是指教師不知道答案的問題，學(xué)生根據(jù)個(gè)體的差異會(huì)有不同的答案。參考性問題通常詢問的是學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、意見、觀點(diǎn)，等等，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。這些問題更接近日常生活交往的詢問，真實(shí)感強(qiáng)，更生活化。在回答參考性問題時(shí)，學(xué)生需要自己組織語(yǔ)言，用自己的語(yǔ)言表達(dá)思想。這種提問方式更有利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師在課堂中應(yīng)處理好這兩種問題的比例，合理設(shè)計(jì)問題。

二、課堂提問要遵循的原則

中國(guó)學(xué)生在課堂上大多是被動(dòng)的，很少積極主動(dòng)與老師在課堂上積極交流，教師掌握著話語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)。由教師設(shè)定會(huì)話的內(nèi)容和發(fā)展方向，教師提問的內(nèi)容、節(jié)奏、情緒會(huì)影響著會(huì)話的導(dǎo)向、效果。所以課堂提問教師應(yīng)針對(duì)不同的內(nèi)容、情景采取不同的方法進(jìn)行提問。

（1）課堂問題往往圍繞一個(gè)大的主題進(jìn)行課堂教學(xué)，也就是要有目的性。教師提問必須有明確的目的，即課堂提問要能喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，使學(xué)生能積極地思考。

（2）問題能激發(fā)學(xué)生的求知欲，即問題要有趣味性。所提的問題要有情趣、有吸引力，使學(xué)生愿意積極地去思考、愉快地去思考、在愉快中接受教學(xué)。教師要根據(jù)課文恰當(dāng)、巧妙地設(shè)計(jì)問題，以喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。

（3）教師要認(rèn)真挖掘教材，設(shè)計(jì)出一些由易到難，循序漸近的提問，選擇確定不同的對(duì)象。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，可以面向基礎(chǔ)較差的學(xué)生；而面對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以提問一些較有難度的問題。如果只對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提問而忽視差生，課堂氣氛就不會(huì)活躍，小組討論形式可能會(huì)進(jìn)行不下去。而我們的教學(xué)原則是要面向全體學(xué)生。所以課堂提問的問題一定要是多層次的，讓全體學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)的互動(dòng)中去，促使每個(gè)學(xué)生都能積極思考活躍起來。

（4）課堂提問要多設(shè)計(jì)一些能抓住教學(xué)內(nèi)容的以及其變化發(fā)展的思考題，也就是說課堂提問的問題要有啟發(fā)性，能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去思考，能讓學(xué)生在思考問題時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。我們可以創(chuàng)設(shè)情境提出問題，讓學(xué)生處于創(chuàng)設(shè)的情境中，啟發(fā)學(xué)生去想出問題的答案。我們也可以提出一些揭示矛盾，引起思索的問題，讓學(xué)生在思考這類問題的同時(shí)強(qiáng)化思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

（5）課堂提問時(shí)教師的問題要具有鼓勵(lì)性，即使問題提出后學(xué)生回答得不正確，教師也要先肯定其勇氣。然后給予適當(dāng)?shù)奶崾咀屍浠卮??；卮饐栴}后教師也要及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定、鼓勵(lì)為主。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。

（6）課堂提問要給學(xué)生思考的時(shí)間，也就是要有等待性，問題提出后一定要給學(xué)生留出思考的時(shí)間。實(shí)際的教學(xué)中，我們大部分老師都不能很好的意識(shí)到這一點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)于任何一個(gè)老師來說這些問題都是非常簡(jiǎn)單的，教師就不容易體會(huì)到學(xué)生的感受，問題提出后匆匆忙忙地找學(xué)生回答，往往是只有基礎(chǔ)好的幾個(gè)同學(xué)才能回答出來。所以我們應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們思考，只有思考的時(shí)間充足了，思考的內(nèi)容才會(huì)豐富，創(chuàng)造思維的成分也會(huì)增多。學(xué)生思考的同時(shí)教師不要總是重述和追問，應(yīng)多鼓勵(lì)。另外，當(dāng)學(xué)生遇到問題或回答不全面、不正確時(shí)，教師要給予提示，引導(dǎo)學(xué)生回答。

（7）教師對(duì)于不同課型、不同內(nèi)容的新課教學(xué)，問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，教師提出問題前應(yīng)考慮到學(xué)生會(huì)怎么想，會(huì)思考到什么程度，會(huì)做出什么樣的回答；還要考慮到對(duì)不同程度學(xué)生的提問，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)有什么樣的不同，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的問題。

三、課堂提問的最佳時(shí)機(jī)

1.導(dǎo)入新課時(shí)的提問

導(dǎo)入新課時(shí)的提問，對(duì)于這節(jié)課上的成功與否起著十分重要的作用，許多老師十分重視導(dǎo)入新課時(shí)的問題設(shè)計(jì)，他們往往用拋磚引玉的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們想去學(xué)習(xí)、去探詢的欲望，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效果。例如在教Grade8Topic2unit7 Cooking is fun時(shí)，我結(jié)合新課與已學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下問題：①Are you ready for the food fentival?②What did you prepare for it?③Can you cook it by yourself ?從復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課，這樣一來既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征，也符合由未知到已知、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、層層深入的教學(xué)原則，同時(shí)也使學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，令學(xué)生主動(dòng)想了解問題的答案。這種導(dǎo)入新課時(shí)的提問不僅很自然地連接了新知識(shí)與舊知識(shí)，也有益于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，為新課的教學(xué)作了很好的鋪墊。

2.突出重點(diǎn)時(shí)提問

上好一節(jié)課的重要內(nèi)容是要重點(diǎn)突出，問題的設(shè)計(jì)主要是在重點(diǎn)內(nèi)容上，提問抓住了重點(diǎn)，也就抓住主要內(nèi)容。課前要在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。例如有一節(jié)課的重點(diǎn)是：“Many things can affect our feelings ?！贬槍?duì)上述重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下問題： ①When the full moon is hanging in the sky, what will think?②What is your felling on a noisy night?③What is the color of the sun? 對(duì)這些問題的回答正是本課的重點(diǎn)，本課的重點(diǎn)就是圍繞在這些問題以及由這些問題引發(fā)的討論。教師從學(xué)生的回答中，可以得到反饋信息，同時(shí)加以補(bǔ)充、糾正，并提出更進(jìn)一步的問題讓學(xué)生反復(fù)操練，以突出重點(diǎn)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

3.化解難點(diǎn)時(shí)提問

備課時(shí)，教師一方面要抓住這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，還應(yīng)該找出其教學(xué)難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)步驟，選擇合適的教學(xué)方法。不同程度英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)也有所不同，七年級(jí)初難點(diǎn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上，而隨著學(xué)習(xí)的深入重難點(diǎn)體現(xiàn)在語(yǔ)法上、句子的結(jié)構(gòu)上。教師應(yīng)該采取不同的方法來降低教學(xué)難度，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。例如在教when與while所引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句的區(qū)別時(shí)，我先引出練習(xí)題：Newton was playing under an apple tree

an apple fell onto his head.

A.whenB.whileC.beforeD. after

我先不作任何解釋讓學(xué)生做題，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，我再讓他們看書上的題目，分析書上例句的不同與相同處。

Kangkang was reading when she knocked at the door.

She knocked at the door while/when kangkang was reading.

在分析例句時(shí)，教師提出問題要求學(xué)生找出這些例句的不同與相同點(diǎn)，找的同時(shí)進(jìn)一步提出問題。這樣，教師通過提問將問題由難到易地進(jìn)一步化解。調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，逐步降低難度。難度的降低有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。如何使學(xué)生由傳統(tǒng)的課堂上只是忙于記筆記的習(xí)慣改變?yōu)榉e極地和教師進(jìn)行互動(dòng)的交往活動(dòng)，如何創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，如何利用有限的課堂時(shí)間最大程度地發(fā)揮其作用，我想這都是教師應(yīng)該思考和研究的問題。