劉　莉

薄弱學(xué)校，顧名思義是相對于優(yōu)勢學(xué)校而言的，是在辦學(xué)條件、生源質(zhì)量等方面處于弱勢狀態(tài)下的學(xué)校。由于這類學(xué)校在師資水平、學(xué)校管理方面的薄弱，其教育質(zhì)量不高、社會聲譽不佳，因此又影響到學(xué)校辦學(xué)條件改善和學(xué)校師資水平、生源質(zhì)量、管理水平、教育質(zhì)量的再提高。如此惡性循環(huán)，造成薄弱學(xué)校更弱積重難返的現(xiàn)實問題。我校正是一所這樣的薄弱學(xué)校。

生源數(shù)量從2004年最高峰的986人降至現(xiàn)在的510人，學(xué)校開始進入生源“瓶頸”，生源枯竭的憂患時刻困擾我們。

從生源素質(zhì)上來看，學(xué)生中借讀生占總?cè)藬?shù)的87%以上，其中，農(nóng)村戶口學(xué)生占絕大多數(shù)。而這些學(xué)生的家長從學(xué)歷上來看，初中畢業(yè)者僅占3%；從職業(yè)來說，家長大都是從事水果蔬菜批發(fā)生意的人，能在業(yè)余時間監(jiān)督、輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)者，少之又少。

學(xué)校占地面積僅為3300平方米，有教學(xué)樓兩棟，另租有一棟三層樓作為辦公之用。

盡管面臨的問題很多，但我校仍有許多優(yōu)勢：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師中蘊涵著一股不服氣、不服輸?shù)姆e極向上的精神；二是班級一般規(guī)模較小，不像一些重點學(xué)校班級規(guī)模膨脹，利于教師與學(xué)生之間的一對一溝通；三是學(xué)生接觸生活實踐、接受勞動鍛煉，從生活及勞動實踐中獲取知識、得到教益的機會多，同時，他們身上蘊藏著巨大的潛能。

如何依托我校的優(yōu)勢，借助各方力量，建設(shè)好這個學(xué)校呢？筆者有以下幾點思考：

一、 準確定位

一個校長具有自己的教育信念和教育眼光，才有可能辦出一所有特色、有個性的學(xué)校。具有第一要義的就是必須從思想上準確定位學(xué)校的發(fā)展方向與辦學(xué)方式。

由于我校的實際情況，目前生源素質(zhì)并不理想。有些孩子是屬于雙差生，這讓學(xué)校教師非常頭疼，不收他們，影響生源數(shù)量；收下他們，影響生源質(zhì)量，對于學(xué)校管理又是一大難題。但是機會與挑戰(zhàn)是同時并存的，如果學(xué)校能充分挖掘這些學(xué)生的潛力，能改造這種學(xué)生，對于吸引生源是非常有利的。因此，要在全校教師當中樹立這樣的思想：不要說我們的學(xué)生有多差，先問問自己為我們的學(xué)生做了些什么。這樣就從思想上為學(xué)校的發(fā)展定了一個方向：南通學(xué)校的大門向所有的孩敞開，在這里沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。

由于生源數(shù)量少，因此實施小班制教學(xué)的可能性非常大。這樣就為教師與學(xué)生的溝通奠定了良好的基礎(chǔ)，這對教育教學(xué)是非常有利的，也是我校較之名校有優(yōu)勢的地方。

薄弱學(xué)校形成的原因有主客觀等多方面的因素，我們應(yīng)該找準問題癥結(jié)，立足學(xué)校實際，抓住機遇，發(fā)揮優(yōu)勢，利用多種有利條件去開拓學(xué)校工作新局面，力求辦出特色。除了積極爭取上級部門的支持外，我們也應(yīng)摒棄“等、靠、要”的思想，科學(xué)規(guī)劃，另辟蹊徑，盤活現(xiàn)有教育資源，讓有限的教育資源發(fā)揮最大的效益，逐步改善學(xué)校辦學(xué)條件。如主動與優(yōu)質(zhì)學(xué)校聯(lián)姻、結(jié)對，互補互促，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源（教師、設(shè)備、信息等）共享；此外，充分利用社會資源，如博物館、圖書館、廣場等社會公共設(shè)施為教育教學(xué)服務(wù)。

二、隊伍建設(shè)

教師隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校的發(fā)展離不開一支質(zhì)量上乘、樂于奉獻的教師隊伍。很多家長把孩子送來就是沖著教師來的，一個優(yōu)秀的教師可以吸引許多學(xué)生前來就讀,一個優(yōu)秀的教師可以培育更多優(yōu)秀的學(xué)生，如此良性循環(huán)，學(xué)校的發(fā)展指日可待。如何培養(yǎng)這樣一支優(yōu)秀的教師隊伍呢？筆者認為，首先，要做的是在對教師的日常管理中除了依靠學(xué)校規(guī)章制度外，及時了解教師的需要，關(guān)注教師的生存狀態(tài)，讓學(xué)校教育理念深入每個教職工心中，并努力體現(xiàn)在其日常工作行為上，這也是校長應(yīng)著力解決的問題。

同時，學(xué)校在關(guān)心教師工作和生活條件的基礎(chǔ)上，還應(yīng)不斷提升教師需要的層次，豐富教師的精神世界，為教師創(chuàng)造有利于自我發(fā)展的生存空間。在學(xué)校管理中不搞一言堂，讓教職工參與學(xué)校重大事件的決策，傾聽教職工的意見和建議，開誠布公，加強溝通，努力創(chuàng)設(shè)一個和諧的人際關(guān)系環(huán)境，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

此外，還要加強師德教育，引導(dǎo)教師提高道德水平和職業(yè)素養(yǎng)?；诋斍吧鐣笮蝿?，應(yīng)把關(guān)注教師成長與創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)型環(huán)境結(jié)合起來，努力營造學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)意識和積極性，為教師的自我發(fā)展提供機會，培養(yǎng)名師和學(xué)科帶頭人，為教師的成長鋪路搭橋。這樣做，也為這所薄弱學(xué)校的師資注入新的活力，為學(xué)校今后的發(fā)展提供動力。

三、文化建設(shè)

校園文化是學(xué)校特色的重要表征，是學(xué)校人文傳統(tǒng)和優(yōu)良校風(fēng)的根本之源。校園文化建設(shè)是學(xué)校良好的、持續(xù)的發(fā)展環(huán)境與氛圍的保證。

針對薄弱學(xué)校部分學(xué)生自信不足、自我約束能力差、逆反心理較強的特點，建立健全學(xué)校規(guī)章制度，以維系學(xué)校正常教學(xué)秩序，規(guī)范學(xué)生的行為，促其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是學(xué)校文化建設(shè)的一項重要內(nèi)容。

優(yōu)美整潔的校園環(huán)境對于師生情操的陶冶起著積極的作用。在校園設(shè)計上應(yīng)注意教育細節(jié)，獨具匠心，充分利用晨會、校訓(xùn)、名人名言、校史、黑板報、宣傳欄、校園綠地等場合與設(shè)施，發(fā)揮環(huán)境育人的良好效果。

校風(fēng)是一所學(xué)校區(qū)別于他校的獨特之處，對于規(guī)范師生的行為，樹立學(xué)校的整體形象，具有重要作用。良好的校風(fēng)是薄弱校向優(yōu)質(zhì)校轉(zhuǎn)化的重要標志。

我們應(yīng)該看到，薄弱校的轉(zhuǎn)變是一個長期的、復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就，工作中也常會出現(xiàn)新變化，會帶來新問題。

我們也應(yīng)該看到，薄弱學(xué)校與優(yōu)勢的重點學(xué)校、示范學(xué)校的差距是暫時的，并不會永遠地存在下去。通過改善辦學(xué)條件，通過全校師生的共同努力，經(jīng)過一段時間，薄弱學(xué)校一定能夠轉(zhuǎn)化，一定能夠由弱到強，一定能夠由辦學(xué)質(zhì)量不高的弱勢學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂懈咚睫k學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢學(xué)校?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∧喜心贤▽W(xué)校）

□責任編輯：廖淑芳