蔣　鳴

激勵教育是教師以激發(fā)、勉勵和鼓勵為原則，以激勵的教育行為，從外部給受教育者以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)，使受教育者將要求內(nèi)化為個體自覺行為的過程。當(dāng)前，激勵教育已被教師在教育過程中廣為采用。但是，如果激勵的方法使用不當(dāng)，往往會走進(jìn)激勵的誤區(qū)，減弱對學(xué)生激勵的效果，甚至形成事與愿違的負(fù)面激勵。

誤區(qū)一：橫比的激勵

對學(xué)生進(jìn)行橫向比較，是很多教師的習(xí)慣做法。教師在橫向比較學(xué)生時，難于把握適當(dāng)?shù)亩?，往往會進(jìn)入比較的誤區(qū)，給學(xué)生帶來極大的負(fù)面影響。

1．考試成績排名。多數(shù)教師會根據(jù)學(xué)生的考試成績進(jìn)行全班排名，有的還把成績排名張貼在教室中。教師的動機是為了激勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，用心雖好，卻無形中傷害了一些學(xué)生的自尊和自信，也有違于素質(zhì)教育的理念。

2．學(xué)生品德考評量化。制定《學(xué)生行為品德量化考核表》之類的量化標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行量化考核。當(dāng)學(xué)生的所扣分值積累到一定數(shù)量就要受到相應(yīng)的處罰。這種考核在一定程度上對學(xué)生的行為表現(xiàn)提供了一種有形的依據(jù)，卻進(jìn)入了激勵評價的一種誤區(qū)。青少年道德品質(zhì)的形成和發(fā)展是一種個體行為，是一個由低到高、循序漸進(jìn)的過程。不可能用一個統(tǒng)一的考核量表就能評價出品德等次，更不可能以此來確定其品質(zhì)發(fā)展的方向。

3．將一個學(xué)生的缺點與其他學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行簡單的橫向比較。很多教師在教育學(xué)生時，不顧學(xué)生的成績基礎(chǔ)，個性特點，總拿一個學(xué)生的缺點與另一個學(xué)生的優(yōu)點比。這樣，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生自尊心和自信心，影響和制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機下降、行為習(xí)慣不良等心理和行為問題。

教師在教育學(xué)生過程中進(jìn)行橫向比較時，要根據(jù)不同學(xué)生的心理發(fā)展特點，注重對個體的激勵效果，增強學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

誤區(qū)二：滯后的激勵

激勵的滯后，指的是教師沒有把握激勵的最佳時機實施激勵，只重結(jié)果不重細(xì)節(jié)，只獎勵結(jié)果不激勵過程，錯過了激勵的最佳時機。

1．表彰的無奈。學(xué)校評選“三好學(xué)生”和各類積極分子通常都是學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行，都是在學(xué)生取得好成績或優(yōu)秀表現(xiàn)后才評出來的。表彰的是結(jié)果，而不是學(xué)生為取得好成績而付出努力的行為。由于時間上的滯后，表彰幾乎對受獎勵學(xué)生的行為起不到最佳的激勵作用。如果把行為和結(jié)果聯(lián)系起來，比如召開班級學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，讓獲獎學(xué)生講述他如何努力學(xué)習(xí)取得好成績的過程，讓學(xué)生重溫一下他取得成績的優(yōu)秀表現(xiàn)，這將對獲獎學(xué)生起到很好的激勵作用。

2．只重結(jié)果不重細(xì)節(jié)。在課堂教學(xué)評價中，教師對學(xué)生的正確答案往往給予表揚、激勵，對過程和細(xì)節(jié)幾乎缺乏激勵性評價。

《學(xué)記》上說：“當(dāng)其可時謂時?！币馑际钦f，要按照學(xué)生的特點，選擇適當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行教育，才能叫“及時”。教師要敏銳地覺察，巧妙地運用時機，才能取得理想的激勵效果。

誤區(qū)三：夾心的激勵

在多個鼓勵的內(nèi)容中間夾個批評內(nèi)容，或把鼓勵和提出更高要求同時進(jìn)行，這是很多教師常用的教育方法。盡管用此方法教育學(xué)生，看起來能維護(hù)學(xué)生的自尊和人格，但事實證明這種方法的激勵作用很小，批評的作用也大打折扣。

1．鼓勵和批評同時進(jìn)行。比如，某學(xué)生在運動會上獲獎了，班主任卻說：“小明同學(xué)，你這次比賽能獲獎很好，為班集體爭了光。但你經(jīng)常遲到，學(xué)習(xí)成績又差，以后要多用些時間在學(xué)習(xí)上，要努力把學(xué)習(xí)成績提高上去?！边@種鼓勵和批評合并在一起進(jìn)行的教育方法，學(xué)生會把你鼓勵的話看作是進(jìn)行批評的開場白，鼓勵過后就是批評了。

2．邊激勵邊提出更高的要求。如某同學(xué)在考試中進(jìn)步了，老師表揚她說：“李紅同學(xué)，這次你的數(shù)學(xué)考試成績是80分，這比以前可強多了，有很大進(jìn)步，不知你下次考試能不能考個全班第一？”這種激勵方法令人生疑。學(xué)生有理由懷疑老師說話的誠意，很難起到激勵作用。

不要讓鼓勵和批評同時進(jìn)行，不要在鼓勵中提出不切實際的更高的要求。教師既要表揚學(xué)生，又要對學(xué)生提出更高的要求或指出不足時，最好將二者分開進(jìn)行。

誤區(qū)四：浮躁的激勵

有些教師在表揚學(xué)生時，經(jīng)常使用過分華麗或者千篇一律的語言，讓人聽起來像社交上的客套話，頻繁使用根本沒有激勵的作用，甚至讓人生厭。

1.使用過分華麗的語言。比如，某學(xué)生獲得學(xué)科競賽獎以后，班主任說：“你是我有史以來教過的進(jìn)步最快、最聰明、最讓我得意的學(xué)生?！边@種措詞更像是挖苦，而不是鼓勵。

2.千篇一律的廉價表揚。比如，“嗨嗨嗨，你真棒！”“說得好極了！”“真聰明！”不絕于耳，無論是毫不費力地讀幾個單詞還是輕而易舉地答對一道題，教師都豎起大拇指夸張地表揚。課堂似乎熱熱鬧鬧，但是學(xué)生的注意力也集中在這種熱鬧的氣氛中，獨立的、有價值的思考卻化為烏有了。這種單一的“激勵”模式也很容易使學(xué)生疲勞。

激勵的根本目的在于有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值。在激勵學(xué)生的形式上，要因時因地因人而異，有時一個微笑、一個手勢，都可以起到某種激勵的作用。

總之，滿足學(xué)生積極的心理需求是激勵教育的動因。作為教師，要對學(xué)生進(jìn)行激勵，就必須正確地認(rèn)識和分析學(xué)生的心理需求、情感和態(tài)度。走出激勵教育的誤區(qū)，才能把握正確的激勵手段和方法?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∧峡凳械谖逯袑W(xué)）

□責(zé)任編輯：廖淑芳