吳　昆

心理學研究表明，人的思維是由問題開始的，在科學發(fā)展史上，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為提出新的問題、就意味著有新的可能性，而從新的角度去看舊的問題，需要創(chuàng)造性的想象力，這標志著人的思維的真正進步。物理教學中，如果學生不能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，科學探究便無從談起。如何讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，一直是一個備受關(guān)注的難題。

本人從事的是初中物理教學工作，我發(fā)現(xiàn)學生提出的科學探究問題來源主要有三個：一是根據(jù)教師、教材或其他途徑給出的問題進行探究；二是從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出新問題；三是自己提出問題。在這些問題中，學生對自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，最感興趣、最愿意去深入探究。

初二物理學習中，有各種各樣的科學探究活動，教師應想方設法，在活動中設置各種情景，激發(fā)學生提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力,從而提高科學探究的效果。教師的指導，重點應該放在設計讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著眼于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

教師可以從不同角度引導學生提出問題。

從課本插圖提出問題。新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常事物的不同點，再提出問題。如在學習折射規(guī)律后，讓學生看圖“魚在哪里”。學生有可能會提出：“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發(fā)學生探究的興趣。又如在學習凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學生看攝影師倒立照相的圖，學生會提出“是不是照相機成的像是倒立的”這樣的問題。

從實驗現(xiàn)象提出問題。教師可有意識地設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導他們提出問題，并不斷完善問題。如講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內(nèi)為什么會有火花？”教師解釋是棉花溫度升高達到著火點導致燃燒；學生又提出筒內(nèi)溫度為什么會升高？教師可提醒溫度升高說明筒內(nèi)內(nèi)能增加；最后學生又提出筒內(nèi)內(nèi)能為什么會增加？從而引出做功改變物體內(nèi)能這一知識點。

從自身體驗提出問題。學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽而提出的問題對學生更有吸引力，更能激發(fā)學生的探究熱情。如講內(nèi)能時，學生通過搓手，提出手心為什么會發(fā)熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出手為什么會疼？

從各種俗語中提出問題。五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析并提出問題，這類問題學生興趣很高。如講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”， 學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？講密度時，先讓學生討論俗語‘油比水輕。學生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？講沸騰時，討論“揚湯止沸”與“釜底抽薪”有什么區(qū)別。

從日常生活中提出問題。日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，并習以為常。教師能夠引導提醒學生關(guān)注大自然中各種現(xiàn)象，必然能夠激發(fā)學生的興趣和無窮求知欲。如學習聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？學生就有可能提出：聲音是怎樣傳播的？為什么各種聲音不同？為什么聲音有高有低、有粗有細？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？

總之，在科學探究中培養(yǎng)學生提出問題的能力，方式是多種多樣的，只要教師以學生為本，充分調(diào)動學生學習主動性，通過各種探究活動，學生提出問題的能力必將大幅提高?！?作者單位：江西省南昌市第一中學）

□責任編輯：羅賢良