王雪萍

班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教育對(duì)象是具有主動(dòng)性的學(xué)生，他們個(gè)性不同、氣質(zhì)不同，身心處于不斷變化之中，因而其思想障礙必形形色色。班主任必須靈活運(yùn)用教育機(jī)智，讓學(xué)生接受教育。而采用恰當(dāng)?shù)慕逃侄危瑢ふ規(guī)熒鷾贤ǖ那腥朦c(diǎn)，從而排除學(xué)生的心理障礙，又確實(shí)讓班主任費(fèi)盡心機(jī)。在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，筆者認(rèn)為,寓理于故事能曉之以理、動(dòng)之以情，不失為一種行之有效的教育手段。

我所任教的學(xué)校招收的生源是縣里經(jīng)一類高中篩選后的?？傮w狀況是：基礎(chǔ)薄弱、信心不足。我接任的高二（4）班又是差班，學(xué)風(fēng)不濃、考風(fēng)不正。尤其是考風(fēng)差，很多學(xué)生考試常常只考半個(gè)或一個(gè)小時(shí)即離開(kāi)考場(chǎng)“放飛”去了。問(wèn)他們，即答：“我不會(huì)做了?！币蚨?，考試期間成了學(xué)生們自由散漫的大好時(shí)光。此風(fēng)不糾，學(xué)生對(duì)考試不重視，勢(shì)必直接影響學(xué)風(fēng)，滋長(zhǎng)厭學(xué)風(fēng)氣。如此惡性循環(huán)，大批學(xué)生將學(xué)業(yè)無(wú)成，糾風(fēng)迫在眉睫。因而期初考試，我便將“不得提前10分鐘交卷”作為班規(guī)，特書(shū)于黑板，要求學(xué)生遵照?qǐng)?zhí)行。豈料，第一堂語(yǔ)文考試，林華便提前一小時(shí)交卷了。該生本質(zhì)頑劣，曾多次頂撞前任班主任。采取簡(jiǎn)單粗暴方法，其后果可想而知；和顏悅色曉之以理，又往往是對(duì)牛彈琴；我沒(méi)有就事論事，而是繞了一個(gè)彎。在班會(huì)上我講了這樣一個(gè)故事：

有一種生活于海邊的花斑魚(yú)，群體生活是它們的習(xí)性，它們常是成千上萬(wàn)條一起出現(xiàn)?；ò唪~(yú)的肉質(zhì)鮮美，是鯊魚(yú)喜食的佳肴。由于鯊魚(yú)大多生活于深海中，不易發(fā)現(xiàn)海邊的花斑魚(yú)，所以鯊魚(yú)大飽口福的機(jī)會(huì)還是少之又少。

有一次，一只小花斑魚(yú)經(jīng)不住大海的誘惑，抱著“我到深海玩玩就回來(lái)”的心情游向了海中央。小花斑魚(yú)的出現(xiàn)，當(dāng)即被海中的鯊魚(yú)群發(fā)現(xiàn)了，鯊魚(yú)群緊緊尾隨其后，成千上萬(wàn)只花斑魚(yú)頃刻成了鯊魚(yú)群的一頓美餐。

講完故事，我說(shuō)：“我們就好比花斑魚(yú)群，向往寧?kù)o、和諧、上進(jìn)的學(xué)習(xí)生活，而一只我行我素的小魚(yú)，可能會(huì)轉(zhuǎn)移我們所有人的人生方向，希望你們不要做那只害群的‘小魚(yú)?！蔽业脑捯粢宦?，同學(xué)們都將責(zé)備的目光投向了林華，林華慚愧得低下了頭。下晚自習(xí)前，他遞給了我一封信：“提前交卷是我的不對(duì)……我一定不會(huì)再做引來(lái)鯊魚(yú)群的‘小魚(yú)……”

高中生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生已有相對(duì)獨(dú)立的看法，他們善于從一些真實(shí)、感人的故事中去體悟做人、求知的哲理。班主任適當(dāng)利用故事中具體的形象、生動(dòng)的情節(jié)啟發(fā)、教育學(xué)生，使學(xué)生或以故事中的正面人物為榜樣激勵(lì)自己，或以故事中的反面人物為鏡子鞭策自己，或借故事中的哲理來(lái)指導(dǎo)自己，常常能立竿見(jiàn)影。也就是說(shuō)，這些故事成了師生溝通的“中間地帶”，正是這些“中間地帶”排除了學(xué)生思維過(guò)程中的障礙?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇√┖涂h第二中學(xué)）