江　山　吳小平

在教育領域內(nèi)，最早提出“教育生態(tài)學”概念的是美國哥倫比亞大學師范學院院長Lawrence Gremin。1976年，他在《公共教育》一書中指出：“教育生態(tài)學要運用生態(tài)學原理，特別是要運用生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡等原理研究教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向，解決教學過程中所產(chǎn)生的問題?！?/p>

當前，國內(nèi)生態(tài)教育研究的發(fā)展方興未艾，特別在英語教學領域中出現(xiàn)了很多新思維、新亮點值得借鑒學習。而在專業(yè)德語領域，該理論的研究尚屬空白之地。就當前國內(nèi)的專業(yè)德語教學情況而言，目前在教師的教學理念、學生的學習態(tài)度、教學評價和社會環(huán)境方面還存在著很多問題，已成為我們生態(tài)課堂教學的四大主要限制因子，具體表現(xiàn)在：

1. 教師教學觀念的傳統(tǒng)化、教學手段的機械化以及教學過程的簡單化，缺乏相應的靈活性和開放度；

2. 鑒于德語語言的復雜性和嚴謹性，要求學生聽、說、讀、寫、譯同時面面俱到，加劇了部分學生過重的學習心理負擔，從而產(chǎn)生了抵觸的學習情緒，感受不到學習的樂趣；

3. 教學評價缺乏層次性、多元性和激勵性，學生很難感受到學習的成就和喜悅，失敗和沮喪經(jīng)常伴隨著學習過程；

4. 社會環(huán)境中出現(xiàn)的功利主義現(xiàn)象，使部分學生缺乏正確的學習動機，不注重專業(yè)學習，對自己今后的就業(yè)前途和人生前途信心不足。

因此，如何把握生態(tài)規(guī)律，將生態(tài)教育理論運用到實踐中解決上述問題，從而更好地提高專業(yè)德語教學水平，已成為德語教學的研究課題之一。

一、專業(yè)德語課堂教學的基本生態(tài)特征、生態(tài)規(guī)律和基本要求

1. 專業(yè)德語課堂教學的基本生態(tài)特征

首先，必須弄清物種、種群和群落三個基本概念，這是正確理解專業(yè)德語課堂教學生態(tài)環(huán)境的基本前提。專業(yè)德語課堂教學的基本生態(tài)特征可以理解為：一個班級不同的同學以及這個班級中不同的德語授課教師構成了生物的多樣性，而學生不同的年齡結構、家庭背景、性格特征、志趣愛好、知識結構，還有教師不同的社會閱歷、秉性氣質(zhì)、文化素養(yǎng)、語言水平等都帶來了生物變異的可能性，這些都能夠使整個課堂教學生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生不同程度的變化。

其次，在專業(yè)德語課堂教學中，種群則表現(xiàn)為學生之間、教師之間以及師生之間的一種相互依賴和相互制約的關系，通過引導、點撥、啟發(fā)、 模仿和借鑒等方式，進行學生之間的相互學習、教師之間的相互學習以及師生之間的教學相長。

最后，群落概念在生態(tài)學中是指在一定空間內(nèi)生活在一起的種群的總稱。德語課堂教學中的生態(tài)種群 —— 教師與學生之間應形成一個良好的群落，教師的教學活動與學生的學習活動應有機地融為一體，雙方應盡力尋找到教學過程中的最佳契合點，這樣才能使教學效果達到最優(yōu)化。

2. 專業(yè)德語課堂教學的生態(tài)規(guī)律和基本要求

了解了上述三個生態(tài)學中的基本概念以及德語課堂教學的基本生態(tài)特征，我們可以總結出德語課堂教學的三個基本規(guī)律以及課堂教學的基本要求：

1）限制因子定律。所謂限制因子是群落中指達到或超過生物耐受限度的因子，生態(tài)學中不是所有的生態(tài)因子都可成為限制因子，對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生決定性影響，而德語課堂教學中的任何生態(tài)因子都可以成為限制因子。因此，教師與學生之間應建立一個良好的適應機制，創(chuàng)造條件，實時調(diào)節(jié)。比如，德語初學者的難點往往是掌握不了名詞的詞性，作為教師點撥學生，盡管記詞性沒有規(guī)律可循，然而，陽、中、陰性名詞的出現(xiàn)還是有一定的規(guī)律的，如在記取以Ge-為前綴的名詞時(如Gem?覿lde, Geb?覿ude,Gemüse等)，以中性名詞居多；而以-e為后綴的名詞(如Tasche,Sitte,Lüge等)皆為陰性名詞。反過來，后綴相同的名詞詞性則不盡相同，如帶后綴-el的名詞Schlüssel為陽性,而Tafel則為陰性。這就要求學生花大量的時間去記憶每個名詞的詞性。所以說，一旦學生在此方面出現(xiàn)了問題，學習時間花得不夠，或?qū)Υ说粢暂p心的話，那將嚴重影響學生基本功的積累，挫傷他們學習的積極性。恰恰是某個“物種”(學生)的學習欠佳有可能就會傳染給其他“物種”，從而影響到整個“種群”甚至“群落”(課堂教學)的生態(tài)平衡。學生學習方面如此，“物種”教師的教學行為也可影響到課堂教學的生態(tài)平衡或失衡。比如，專業(yè)德語寫作課中關于一篇文章內(nèi)容提要的撰寫，如果教師自己在授課時沒有按照其獨特的語篇特征和語言特征規(guī)定要求學生，那么就很容易導致學生缺少引言(Einleitung)，或主體部分(Hauptteil)，或結尾部分(Schluss)，甚至出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，或存在語法錯誤、篇幅不足等問題。所以說，“物種”教師的教學效果會直接影響“物種”學生的學習效果，甚至會引起課堂教學的生態(tài)失衡。

2）耐度定律與最適度原則。美國生物學家 V.E.Shelford認為,生物對一種生態(tài)因子的忍耐范圍是有限度的，“過”與“不及”都是有害的。同樣，這個原則也適合于德語課堂教學。比如，在德語聽力課中因?qū)W生的聽力水平不一，在聽一篇日常會話內(nèi)容時，要照顧到所有同學都能夠聽懂，特別是語速較快或生詞過多或者德語方言頻繁出現(xiàn)，就必須重點講解。在練習科技文章聽力時，則要告訴學生不能停留在某個興趣要點或段落中，而應該要求學生聽清文章結構主題、出現(xiàn)的問題，以及解決方案措施等。每兩節(jié)課時間既不能全部滿滿地安排90分鐘的聽力內(nèi)容，使學生滿負荷運載而影響他們的聽力效果，也不能隨意安排篇幅較少的內(nèi)容，確保每個人、每句話都聽懂，而應該做到有張有弛，張弛有度。

3）生態(tài)位原理。生態(tài)位是指在一個群落中,每個物種都有不同于其他物種的時間、空間位置,也包括在生物群落中的功能地位。教學中，由于學生自身的知識、能力、性格、愛好、和自我效能感的不同，或由于家庭和社會環(huán)境、他人的引導和評價不同，造成了學生在教學生態(tài)環(huán)境中的生態(tài)位差異。比如，在德語口語課堂教學中，有些學生的語感較好，發(fā)音標準清晰，語句表達完整，而有些學生則相反，說起話來顛三倒四，詞不達意，語序錯誤，動詞總不放在句中第二位。這些學生則明顯處于不利的生態(tài)位。如何消除這種生態(tài)位差異呢？這就要求教師營造出一種和諧、自由、安全的生態(tài)教學氛圍，積極鼓勵學生多開口，不怕說錯，勤于糾正，特別要鼓勵他們在課堂外進行大量的練習，如參加德語角、德語講演等活動，使這些在課堂中處于不利生態(tài)位的學生產(chǎn)生積極的自我效能感,培養(yǎng)他們的信心，和其他同學爭奪有利的生態(tài)位。

二、專業(yè)德語生態(tài)課堂教學所產(chǎn)生的效用

國內(nèi)外對上述理論在教學實踐中的運用已取得了良好的效果，可以預見，在不遠的將來在國內(nèi)專業(yè)德語教學中也將產(chǎn)生如下影響：

1. 專業(yè)德語生態(tài)課堂教學將改變以往傳統(tǒng)的“一言堂”和“填鴨式”課堂教學模式，使課堂成為一個和諧的生態(tài)課堂。在教學活動中,教師和學生都是不同的“物種”個體,彼此之間是不能相互代替的。然而，他們之間是相互聯(lián)系、相互作用的,共同組成了一個有機的整體。

2. 專業(yè)德語生態(tài)課堂教學將會以尊重生命、尊重學生的個性為前提,努力致力于和諧的、身心健康的生態(tài)人的培養(yǎng)。德語課堂教學的目的應該是在教會學生掌握扎實的德語知識的同時，要求他們尋找區(qū)分出東西方文化的差異性，各采眾長，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，塑造完美的人格個性，以一個和諧的、身心健康的生態(tài)人的姿態(tài)積極融入和適應這個生態(tài)世界。

3. 專業(yè)德語生態(tài)課堂教學將提供更好的個性化教學設計理念。借鑒生態(tài)系統(tǒng)和諧共生的原理,專業(yè)德語生態(tài)化教學要實現(xiàn)對教學系統(tǒng)內(nèi)每個人的關照,使每個人都能健康發(fā)展。所以，我們可以考慮到不同學生個體的不同需求,照顧他們多元的情感、意志、興趣、欲望與價值選擇,充分考慮到他們的生態(tài)位差異，靈活機動地處理課堂教學內(nèi)容和課外實踐活動，建立一個靈活開放的教學運行模式，為他們創(chuàng)造出一種和諧有序的生態(tài)競爭機制，促使其共同健康成長。

4. 專業(yè)德語生態(tài)課堂教學可以為生態(tài)化教學評價提供一個良好的實驗土壤。 傳統(tǒng)的教學評價僅限于注重區(qū)分學生優(yōu)劣,著眼于考試通過率，而忽視了學生綜合德語水平的全面提高，最終在很大程度上還是導致了學生走進了學啞巴德語的死胡同。生態(tài)教學評價將在引入教師評價學生機制的同時，還采取學生評價教師、教師互相評價、學生互相評價、教師和學生相互評價以及教師自評、學生自評等方式進行全面評價,最終歸結為社會評價。這樣，將會更加積極調(diào)動教師教學和學生學習的積極性，

新的教育政策的貫徹實施對傳統(tǒng)的德語教學無疑是一個巨大的沖擊。因此，遵循生態(tài)發(fā)展規(guī)律，讓課堂回歸自然，組織一個健康有序、和諧文明的生態(tài)課堂教學環(huán)境，將可理順教師、學生、教學手段以及教學效果之間的辯證關系，在學生學好專業(yè)知識的同時，塑造出他們良好的品格個性和人格魅力。這將為社會培養(yǎng)一專多能的復合型人才提供強有力的保障。只有這樣，我們的德語教學事業(yè)才能更上一個臺階，才能實現(xiàn)真正意義上的教學雙贏。◆（作者單位：南昌航空大學外國語學院）

□責任編輯：廖淑芳