李　進

摘要：幽默在教學中具有特殊的功效，但在教學中運用幽默藝術(shù)卻并非易事。例舉運用幽默解決五個不同時段的教學難題，突出呈現(xiàn)教學中幽默的運用過程，為體育教師在教學中運用幽默提供借鑒。

關(guān)鍵詞：幽默體育教學運用

幽默是一種教學方法，更是一種教學藝術(shù)。近年來，幽默的作用和功能正被廣大教師所認識，幽默在各學科教學中的運用也越來越廣泛。對于幽默在教學中的運用，我們體育教師相對其他語、數(shù)等學科教師來說可能略顯生疏，幽默該在什么時候去運用，該怎樣運用幽默解決具體教學難題，都存在著一定的困惑。下面我就結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，舉例談一下我在體育教學中是怎樣運用幽默的。

一、在激趣導入時

俗話說，良好的開端是成功的一半。在體育教學中，如何能在一堂課或一個學習內(nèi)容的起始階段便吸引學生的目光，引發(fā)學生學習興趣，使學生迅速融入課堂氣氛中，是我們追求的目標。而運用幽默進行導入，對學生的注意力的轉(zhuǎn)移，使學生快速進入學習狀態(tài)將起催化劑的作用。

例1：教學“籃球傳接球”時的導入

同學們，你們知道孫悟空嗎?(知道，知道!學生爭先恐后回答)今天，我就是孫悟空。(說完做出那猴子特有的動作，生笑)你們呢，就是那充滿靈氣的小猴咯!(生笑，接著有的模仿猴吼，有的在撓腮，有的在搖頭晃腦)孩兒們，安靜，安靜!俺老孫等一下要帶你們?nèi)フ窍銍妵姷囊肮?，到時把果子傳給你的時候一定要接住喲。(說著用手指向場地上的籃球，學生歡呼雀躍)

例2：教學“推鉛球”時的導入

師：同學們，你們知道這是什么嗎?(教師舉起鉛球說)

生：球，鐵球，鉛球……(學生紛紛回答說)

師：不錯，這就是鉛球，不過這節(jié)課它還是炮彈。(教師用夸張的表情說，生笑)

師：今天，老師要教同學們一起來造大炮，(說完突然哈的一聲躍起落地做出徒手推鉛球的預備姿勢，生笑)

師：象大炮嗎?

生：象(學生笑著說，同時有的學生已經(jīng)開始模仿)

師：大炮造好了，我們就可以裝炮彈，開始發(fā)射。(教師邊說邊把鉛球拿到手上，做出一個完整的推鉛球示范動作，球落地，學生發(fā)出噢的一聲)

師：下面我們就來學習制造大炮，看看誰的大炮造的最好，誰的大炮發(fā)射的炮彈最遠，好嗎?

生：好!(學生躍躍欲試)

在以上例1、例2兩個例子中，我在導入時恰當?shù)靥砑恿擞哪?，把自己形象地比作孫悟空和大炮，并配上模仿孫悟空和大炮的夸張動作表情。讓學生感到教師很和藹，上課也很輕松，給學生創(chuàng)造了一種寬松、和諧的學習氛圍。這種幽默的導入，充分吸引了學生的注意力，激起學生的學習欲望，使學生不知不覺地進入到學習狀態(tài)。

二、在批評警醒時

在體育課上，面對不同的學生犯各種不同的錯誤，批評是我們最經(jīng)常使用的一種手段。然而，怎樣批評才能既喚起學生的注意和警覺，而又不損傷學生的自尊心呢?我認為，關(guān)鍵是教師在使用批評手段時要講究批評藝術(shù)，要讓學生容易接受你的批評。

例3：在體育課分小組做游戲時，不知什么原因，學生甲氣憤地拿著一塊大石頭拼命地追著前面的學生乙跑。看到我走過去，兩位學生都停了下來，學生乙非常驚恐，學生甲滿臉委屈。其他學生都等待著我去發(fā)怒、訓斥，但我沒有發(fā)火，反而摸摸學生甲的頭舒緩地說：“XXX，你怎么這么客氣，追著要把手上的禮物送給同學，是不是他有什么事情幫助了你?”(生笑)，我拿過石頭看了看又說，“老師看你這塊石頭也沒有什么特別的呀!我想你送學習用品他可能會更喜歡。再說，同學之間幫個忙也是應該的，何必一定要送禮物呢?說聲謝謝不就行了?！苯又矣峙呐膶W生乙肩膀說，“你說是嗎?，'頓時周圍響起了愉快的笑聲，兩位學生也都偷偷地笑了。

在例3中，如果按照正常程序先弄清原因是非，再進行批評教育，很可能會出現(xiàn)：甲說乙先打我，乙說甲先搞我……這種經(jīng)常發(fā)生的相互推委過錯現(xiàn)象。這樣處理不但浪費時間，還可能會因錯判或判罰不公而損傷學生。我巧妙地運用幽默對學生進行批評教育，做到了點而不破，既解決了問題，又沒有傷害學生的自尊心，取得了很好的教育效果。

三、在糾正動作時

例4：學習跨越式跳高時，很多學生在練習過程中出現(xiàn)了起跳后無騰空動作的現(xiàn)象。其主要原因是，在起跳時沒有采用“滾動式”的著地方法，身體重心落在起跳腿與地面垂直線的后面，最后出現(xiàn)了起跳腿蹬地無力，坐著起跳的錯誤動作。如何糾正動作呢?

我先讓錯誤動作明顯的同學上來做示范，由于他坐著起跳無騰空失敗了?！澳銈冎浪麨槭裁礇]有跳過去嗎?因為他太輕敵了!”“就這樣的高度，太輕松了，我坐著都能跳過去。”(我學著學生的樣子輕視地說，生笑)然后我模仿學生的樣子進行坐著起跳，一邊用手來回指向起跳腿彎曲的膝蓋和后坐的臀部，一邊說：“是坐著跳，是坐著跳噢!”(把坐著起跳的動作夸張化，暫停定格)“請看坐著跳過去了?！蔽覄傉f完橫竿就落地了。(生笑)再試一遍，橫竿還是落地了。(生笑)“唉，看來坐著是跳不過去了!(我耷著腦袋灰心地說)不坐著跳了!”最后我進行正確的“滾動式”著地起跳示范。在慢動作回放“滾動式”著地三遍后，用手使勁來回拍打起跳腿的臀部和膝蓋，并不停地說：“不要坐!不能坐……”(把克服坐著起跳的動作夸張化，學生哄堂大笑)最后終于成功過竿。

在后面的練習中，經(jīng)過指導提示學生的錯誤動作便很快就消失了。

例4中，我通過幽默的講解示范方式，把錯誤動作與正確動作形象化、具體化，讓學生簡單易懂：從而溝通了學生對錯誤動作與正確動作的聯(lián)系區(qū)別，加深了學生對動作的體會，大大提高了糾正錯誤動作的效果。

四、在活躍氣氛時

在田徑技術(shù)、廣播操、武術(shù)等動作學習時，由于項目自身的特點，往往會使學生產(chǎn)生枯燥無味的感覺，表現(xiàn)出嚴肅緊張有余，生動活潑不足，課堂氣氛沉悶，學習效果低下。這樣的體育課教師教得費力，學生學得痛苦，不過這時如能巧妙運用幽默這一教學手段，將能取得很好的效果。

例5：這是一節(jié)新授廣播操的課。在復習完上節(jié)課學習的幾節(jié)操后，進行新內(nèi)容的學習。剛學了五六分鐘，很多學生就已元精打采了，動作變得有氣無力，該伸直的部位沒伸直，該彎曲的部位沒彎曲。我提醒了幾次，他們還是依然如故。

于是我若有其事地說：“同學們，你們知道嗎，最近學校里流行著一種怪病!(學生表現(xiàn)出很驚訝)得了這種病的同學，精神狀態(tài)就會變得很差，動作有氣無力，(邊說邊模仿學生無精打彩的樣子，生笑)如果你發(fā)現(xiàn)了得這種病的同學，你得離他遠一點，不然他會把病傳染給你。(話音未落，學生就紛紛相指得病的同學，并做出避讓的動作)不過抵抗力強的同學就不會被傳染。接下來，大家相互注意一下，我們班有沒有得病同學，哪些同學抵抗力強，哪些同學抵抗力弱，好嗎?”(好!學生表現(xiàn)出異常的興奮)

在接下來的練習中，對于表現(xiàn)好的學生，我就表揚說：“你的抵抗力很強，看來病很難傳給你?！?生笑)對于偶爾出現(xiàn)的病人，我就提醒：“×××你的抵抗力還不行，很容易被傳染，你要加強廣播操鍛煉?！?生笑)對于屢次出現(xiàn)的病人，我就走過去說：“你的病已經(jīng)比較嚴重了，把嘴張開，老師喂你吃一粒藥，不然你會把病傳染給其他同學。”(說完做出給學生喂藥的動作，生笑)“夠了沒有?不夠再吃一粒?！?生笑)就這樣，學生有氣無力、無精打采狀態(tài)消失了。

例5中，在課堂氣氛沉悶時，學生的心境低沉、郁悶，學習效果大打折扣。此時，我運用具有很強情緒感染力的幽默手段，使學生情緒得以飽滿、精神得以愉快，有效地活躍了課堂氣氛，大大提高了課堂教學效果。

五、在放松身心時

有關(guān)研究指出：放松練習時，只有讓學生在心理上和身體上都感到輕松自在，才能真正達到放松的效果。所以在放松整理活動中，一定要把心理放松與肌肉放松有機結(jié)合起來。放松時抓住機會融入一些相關(guān)的幽默，讓學生在笑聲中放松身心、愉悅精神、忘卻疲勞不失為一種好方法。

例6：50米快速跑接力賽結(jié)束了，馬上要進入整理放松階段，我有意安排了這樣的小結(jié)。

師：剛才第三組跑得最快獲得了勝利。甲同學跑的時候，他把對手遠遠地拋在了后面……

師：同學們，你們知道第三組獲得勝利誰的功勞最大嗎?

生：甲同學的功勞最大!(周圍的人一齊說)

師：錯，是乙同學!因為乙雖然是第二組的，但他卻能為第三組同學當拉拉隊員，“第三組減油，第三組漏油，×××漏油……”如果沒有乙同學這位拉拉隊員拼命地喊，甲同學能跑得這么快嗎?第三組能跑這么快嗎?(生笑)

例7：在立定跳遠練習后，組織進行學生相互按摩身體相關(guān)部位的放松練習。

在介紹完按摩手法與按摩部位后，學生開始按摩放松，教師巡回指導。

師：體育課多好啊，不但可以活動還可以享受免費按摩。(生笑)

師：你的按摩非常好，已經(jīng)達到一定的水準，可以當按摩師了。(生笑)

師：你小心喲，不可以拿鐵錘砸(拳)，不然他會投訴你的噢。(生笑)

師：如果你感覺他按摩得好——舒服，別忘了給小費或獎勵噢。(生笑)

放松活動時，我把幽默融入，使學生的心境得到了很大的放松，而放松、愉悅的心情又對身體的放松產(chǎn)生促進作用。

其實幽默并不是與生俱來的，需要在日常教學實踐中不斷探索、總結(jié)、運用才能獲得的。只要我們在平時教學時肯去注意，去發(fā)現(xiàn)，去嘗試，去總結(jié)，就一定能夠成為一個掌握教學幽默藝術(shù)的體育教師。