仇亞芳

近來筆者聽了不少體育公開課，覺得部分教師對(duì)“課標(biāo)”的理解有偏差，實(shí)施有缺陷，存在不少隱患。為了讓體育教學(xué)不積小病成大疾，筆者試著為它“把脈”，開了幾劑“藥方”，但愿能藥到病除。

脈象一、課堂花里胡哨

[癥狀]有些體育課變得越來越不像體育課了，特別是一些公開課，展示課，可以說是載歌載舞，粉墨登場(chǎng)，美其名曰“與音樂課程綜合，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)”；有的身著迷彩服，戴紅十字，背麻包，體育課變成了演話劇了，美其名曰“與語文課程綜合，培養(yǎng)口語表達(dá)能力”；有的是“抗洪救災(zāi)”進(jìn)行愛國(guó)主義教育；有的則進(jìn)行勞動(dòng)教育、環(huán)保教育……

[藥方]體育課的最大悲哀就是體育味道的淡化和失落。說句不太中聽的話，不少體育評(píng)比課太喜歡“作秀”，畢竟體育課不是做戲，那種大場(chǎng)景，重形式，輕過程，擺花架子，讓人看了眼花繚亂，能給聽課老師帶來多少可借鑒之處?如果通過體育課堂，向?qū)W生滲透綜合教育，那倒是值得提倡的。但那種扛著學(xué)科綜合的旗幟，表演話劇、舞蹈，進(jìn)行德育教育、環(huán)保教育、勞動(dòng)教育等，過分“肥他人田”，“荒自家田”(即體育基本知識(shí)的傳授與基本技能的操練)，對(duì)身體練習(xí)匆匆?guī)н^，淡化體育學(xué)科的本位，那不是“肥了他人田荒了自家田”嗎?那樣的體育課還有“體育味”嗎?何謂體育味?體育味關(guān)鍵在于體育本體。體育學(xué)科的性質(zhì)就決定了體育學(xué)科的本體就是“以身體練習(xí)為主要手段”，“以增進(jìn)學(xué)生健康”為主要目的課程性質(zhì)。這也是體育學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)形式的主要區(qū)別?！捌ぶ淮妫珜⒀筛??！彼?，我們?cè)隗w育課堂上要恪守體育姓“體”不動(dòng)搖，切不可丟掉學(xué)科這個(gè)本體，忽視對(duì)身體練習(xí)的操練。

脈象二、合作探究泛濫

[癥狀]在一節(jié)公開課上，執(zhí)教的內(nèi)容是壘球投擲教學(xué)，老師為了迎合領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育合作學(xué)習(xí)“生搬硬套”，竟在教學(xué)內(nèi)容完成后，突然要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論生活中有關(guān)和投擲相聯(lián)系的例子。學(xué)生已經(jīng)知道了生活中人的基本能力并且在上課時(shí)老師對(duì)生活中的例子進(jìn)行了具體的分析。還有的公開課冠以“探究學(xué)習(xí)”名義，把有限的幾十分鐘都用來討論、探究，使運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)無法落實(shí)。這些合作探究有必要嗎?

[藥方]“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但并沒有否定接受性學(xué)習(xí)方式。況且體育知識(shí)技能并不是什么都可以由學(xué)生合作探究來完成的。體育合作探究學(xué)習(xí)只是一種有效的教學(xué)組織形式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)形式并不是替代關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系，并不是在任何教學(xué)條件下都可以適用。不能把傳統(tǒng)的教學(xué)形式全盤否定。盡管這次體育課程改革提倡自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，但并未因此而否定講授式學(xué)習(xí)的價(jià)值。在選擇具體的教學(xué)方法時(shí)，一個(gè)比較明智的做法是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來考慮。具體情況應(yīng)該具體分析，這才是馬克思主義倡導(dǎo)的辯證的方法論。片面地追求合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，不該合作時(shí)也進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不該探究時(shí)也探究學(xué)習(xí)，那就從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。

脈象三、快樂體育娛樂化

[癥狀]快樂體育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中愉快的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉的個(gè)人興趣。于是有人說，“體育課只要讓學(xué)生玩得痛快，樂得開心就可以了，就算是一堂好課了?！庇行├蠋煋?jù)此一味迎合學(xué)生的興趣，游戲教學(xué)多了，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷少了，技能教學(xué)走過場(chǎng)，甚至有些體育課，一節(jié)課下來學(xué)生不知道學(xué)到了什么。這樣的“快樂”，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)嗎?

[藥方]體育學(xué)科的主要任務(wù)之一就是通過身體練習(xí)，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。適度的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)數(shù)量、運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間是提高學(xué)生體能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)水平所必需的；任何沒有運(yùn)動(dòng)量的體育行為充其量只不過是一種表象，一種形式或一種娛樂，稱不上是“鍛煉”，不可能有效地增強(qiáng)體質(zhì)。所以淡化甚至放棄了必要的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷教學(xué)，背離了“育體”這一體育學(xué)科根本“宗旨”，偏離了體育課程標(biāo)準(zhǔn)的本義。作為老師，我們要從學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)定位我們體育教學(xué)的目標(biāo)，切不可圖一時(shí)之“快樂”而忽視其他，也不可因噎(學(xué)生厭惡)廢食(運(yùn)動(dòng)負(fù)荷)，我們要為學(xué)生的終身體體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更要對(duì)學(xué)生的終身健康負(fù)責(zé)。

脈象四、小組合作亂套

[癥狀]教學(xué)時(shí)，不根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，隨意安排小組合作學(xué)習(xí)。有的小組合作有效，有的小組合作則亂七八糟，問題主要表現(xiàn)在：組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起全部任務(wù)，其他同學(xué)幾乎一言不發(fā)；個(gè)別組員或哄鬧或閑聊，合作學(xué)習(xí)成了自由活動(dòng)；有的組員發(fā)言前言不搭后語，表達(dá)不清；學(xué)生剛說幾句話就被教師口哨打斷，合作學(xué)習(xí)成了擺設(shè)。

[藥方]小組合作本是很好的學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。由于這種學(xué)習(xí)方式需要較強(qiáng)的自主性和合作能力，因而建議在小學(xué)中、高年級(jí)以上使用。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：(1)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，研討的問題應(yīng)是重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵的地方；(2)各小組成員分工協(xié)作，每個(gè)組員的任務(wù)要明確，做到人人有事做，事事有人做；(3)討論交流時(shí)由組長(zhǎng)組織，時(shí)間充分，人人準(zhǔn)備，做到個(gè)個(gè)發(fā)言。這樣的小組合作學(xué)習(xí)才不會(huì)流于形式，更不會(huì)成為教師追風(fēng)的道具。

脈象五、持續(xù)“高燒”

[癥狀]在聽課中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的課都有一個(gè)比較大的變化，那就是幾乎沒有了批評(píng)和指責(zé)，變成了一味的表揚(yáng)，我粗略統(tǒng)計(jì)了一下，有節(jié)課老師表揚(yáng)學(xué)生達(dá)60余次，受表揚(yáng)的學(xué)生有的不知所措，有的興奮異常，師生始終處于亢奩狀態(tài)。一節(jié)課下來，教師累得滿面紅光，學(xué)生卻處于云中霧中，不知對(duì)錯(cuò)。

[藥方]教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)。教學(xué)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好心理環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。為此，學(xué)生只要有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步成績(jī)，就給予表揚(yáng)與賞識(shí)。課堂上出現(xiàn)了“你真聰明、你真棒”等夸獎(jiǎng)聲太多了，甚至有的教師還認(rèn)為，只有鼓勵(lì)表揚(yáng)的力度越大，學(xué)生才會(huì)越積極，教師成了“捧場(chǎng)人”。專家指出，一味表揚(yáng)，正如一味懲罰一樣并不可取。對(duì)學(xué)生而言，過多的表揚(yáng)并不會(huì)起到激勵(lì)的作用。長(zhǎng)此以往，這樣的表揚(yáng)將失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的回答，教師一定要給予肯定的鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師既要指出不足，也要對(duì)正確部分給予鼓勵(lì)。表揚(yáng)與賞識(shí)必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣的評(píng)價(jià)方能有效。