龍　旭　曹小平

摘 要：高考于高中教育的導(dǎo)向作用舉足輕重。在新課程的引領(lǐng)下，信息技術(shù)課程是否納入高考已經(jīng)提上日程，這似乎已成為該學(xué)科乃至每一位教師生存、立足、發(fā)展的關(guān)鍵因素。本文重點(diǎn)討論教育教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)課程遇到的新尷尬。

關(guān)鍵詞：新課程；信息技術(shù)；尷尬

中圖分類號(hào)： G423.02文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8454（2009）10-0027-02

“我們是所謂的重點(diǎn)高中，一切為高考服務(wù)，作為信息技術(shù)課的教師，在這里不僅要上課，還要幫同事們做點(diǎn)課件，他們急著要的時(shí)候甚至要求領(lǐng)導(dǎo)出面讓你不休息也得幫他們給做好，或者不管你正在做什么事，纏著你要你‘指導(dǎo)……”這段話摘自某網(wǎng)站BBS。這表達(dá)了廣大中學(xué)信息技術(shù)教師的無(wú)奈，同時(shí)我們從中也能看出它所折射出的我們當(dāng)前中學(xué)信息學(xué)教育的尷尬。

然而，在新課程的引領(lǐng)下，信息技術(shù)有了新的發(fā)展空間。 2004年秋，山東、海南、廣東、寧夏四省的高中首批進(jìn)入新課程；2005年秋，江蘇又走到了新課程的隊(duì)伍中來(lái)……無(wú)論哪個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的環(huán)境有何不同，無(wú)論使用的教材有何差別，也無(wú)論課時(shí)、教法存在怎樣的差異，每一個(gè)信息技術(shù)教育工作者都感覺(jué)到“評(píng)價(jià)”已成為信息技術(shù)新課程發(fā)展的瓶頸。每個(gè)人都渴望著一種切實(shí)可行的評(píng)價(jià)機(jī)制為自己撐腰，為課程助力。把信息技術(shù)納入高考的呼聲也越來(lái)越高，甚至決策者們也感覺(jué)到高考這個(gè)至高無(wú)尚的“寶劍”可以斬?cái)嘁磺屑姅_，是解決新課程發(fā)展瓶頸的最終戰(zhàn)略。也正因如此，當(dāng)山東省剛出臺(tái)2007年高考方案“3+X+1”草案時(shí)，立即在全國(guó)引起了強(qiáng)烈的反響，尤其是對(duì)以前沒(méi)有參加過(guò)高考的科目——體育、美術(shù)、通用技術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等都作為“基本能力”試卷的組成部分，這給處于“水深火熱”的信息技術(shù)教育工作者帶來(lái)了莫大的驚喜。

但是，高考真的會(huì)讓中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)擺脫尷尬嗎？信息技術(shù)課程如何面對(duì)高考呢？在高考成為必然的時(shí)候，我們也不得不正視這些問(wèn)題。

一、教師教育教學(xué)的尷尬

隨著新課程的不斷推廣，越來(lái)越多的省市把信息技術(shù)納入高考范圍。但從各省市的高考方案來(lái)看，信息技術(shù)仍處在高考中的尷尬地位。

首先，信息技術(shù)作為小學(xué)科雖然進(jìn)入了高考，但是從分值上看仍然是很微弱的，甚至是微不足道的。從對(duì)信息技術(shù)課一門必修課和五門選修課的結(jié)構(gòu)而言，這個(gè)分值意味著什么呢？受到重視是當(dāng)然的，但是這又給信息技術(shù)教師以新的教學(xué)尷尬。因?yàn)?，如果學(xué)校都針對(duì)這個(gè)分值去上課，則高考教學(xué)勢(shì)必出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容縮水等問(wèn)題，即形成重“必修”輕“選修”的尷尬局面。由于信息技術(shù)課所占的題分少，所涉及的內(nèi)容多，分值的天平無(wú)疑會(huì)傾向“必修”模塊。這對(duì)選修課造成的影響將是巨大的，甚至學(xué)?？赡軙?huì)由此權(quán)衡認(rèn)為選修課可以取消。但對(duì)信息技術(shù)而言有一個(gè)特殊情況，那就是信息技術(shù)必修的基礎(chǔ)模塊是“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”、“多媒體應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)處理”、“程序設(shè)計(jì)”、“人工智能”五個(gè)選修模塊的基礎(chǔ)，在內(nèi)容上可以理解成是簡(jiǎn)化版，只是在方法與過(guò)程上進(jìn)行概括與提升。從這個(gè)方面說(shuō)，可能會(huì)越來(lái)越加重、加深必修課的教學(xué)，甚至?xí)驯緛?lái)是選修的內(nèi)容綜合地融入必修課之中。

其次，綜合題型的考試必然引導(dǎo)教學(xué)向綜合化、實(shí)用化發(fā)展，有利于新課程目標(biāo)的落實(shí)。信息技術(shù)高考給新課程帶來(lái)了一種喜憂參半的前景。但是，對(duì)信息技術(shù)課而言，如何貼近課標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)方法的掌握，如何通過(guò)真實(shí)事例去體驗(yàn)過(guò)程，這都成為教學(xué)的重點(diǎn)。否則，像以往那樣僅僅簡(jiǎn)單、機(jī)械地練習(xí)一點(diǎn)技術(shù)，必然會(huì)形成問(wèn)題分析能力的欠缺。信息技術(shù)高考必然能對(duì)新課程的深化與實(shí)施起到催化作用。

信息技術(shù)高考是新課程引領(lǐng)下產(chǎn)生的，信息技術(shù)高考反過(guò)來(lái)也會(huì)影響信息技術(shù)課程。信息技術(shù)課堂這艘航船雖然看到了高考的燈塔，但是前進(jìn)還要靠整船的力量。雖然，在目前情況下，高考不能不說(shuō)是解救信息技術(shù)課程不被重視之痛的一劑良方。但也給信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)新的尷尬。

二、學(xué)校教育教學(xué)的尷尬

1.課程的開設(shè)

新課程要求課時(shí)必須開全、開足，并且要切實(shí)落實(shí)新課程的指導(dǎo)思想，這成為應(yīng)對(duì)未來(lái)高考的必要條件。如果課時(shí)開全、開足，必然會(huì)壓縮其它科目的課時(shí)，勢(shì)必造成以小分值來(lái)博弈大的分值，顯得不劃算；如果不開全、開足，那十來(lái)分就可能拿不到幾分，而對(duì)高考來(lái)說(shuō)每分都是至關(guān)重要的，又覺(jué)得不甘心。

2.教學(xué)的資金投入

為了使得學(xué)生在高考中取得好的成績(jī)，沒(méi)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的會(huì)投入資金裝配網(wǎng)絡(luò)教室，網(wǎng)絡(luò)教室層次較低的開始提高網(wǎng)絡(luò)教室的層次，為滿足信息技術(shù)課程教學(xué)的需要，學(xué)校會(huì)逐步地裝配數(shù)量足夠的網(wǎng)絡(luò)教室。這對(duì)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)是件好事，讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)的機(jī)會(huì)大大加多，教師也可以不再紙上談兵了。但建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教室的資金又不是一筆小的數(shù)目，少則投資幾十萬(wàn)，多則投資幾百萬(wàn)，還有平時(shí)的維護(hù)與用電等等費(fèi)用；再加之計(jì)算機(jī)更新得快，所用軟件也更新得快，用了幾年就得更新，不更新又不能與教學(xué)相適應(yīng)，更不能適應(yīng)高考。使之成為學(xué)校的雞肋，處在尷尬之中。

三、我們應(yīng)如何面對(duì)尷尬

面對(duì)尷尬的主要辦法是消除尷尬，消除尷尬重在認(rèn)識(shí)。教育者應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到：在信息社會(huì)，個(gè)人信息能力（信息的獲取、處理、利用、評(píng)價(jià)、生成能力）是當(dāng)今社會(huì)人類生存的基本能力，它常常地影響著人們的工作、學(xué)習(xí)、生活的方方面面。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出：“毫無(wú)疑問(wèn)，個(gè)人獲取信息和處理信息的能力，對(duì)于自己進(jìn)入職業(yè)界和融入社會(huì)以及文化環(huán)境都將是一個(gè)決定性因素?！彼孕畔⒓夹g(shù)教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)十分重要。

對(duì)于國(guó)家而言，國(guó)家信息能力現(xiàn)在成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)重要砝碼。目前，很多統(tǒng)計(jì)資料顯示中國(guó)與許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家之間在信息能力上存在很大的數(shù)字鴻溝。縮小直至消除數(shù)字鴻溝很大程度上跟公民的信息素養(yǎng)有關(guān)。

每個(gè)教育者、教育部門都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育的重要性。只有這樣，我們才不會(huì)將中學(xué)信息技術(shù)教育推向邊緣。如果非要高考將其攬入懷中我們才會(huì)動(dòng)員起來(lái)，那么信息技術(shù)課程改革就沒(méi)有任何意義！

信息技術(shù)教育的路途漫長(zhǎng)而又艱辛，好在我們信息技術(shù)教育工作者心中常有希望，腳下勇于探索。也許我們的努力不會(huì)一蹴而就，但“雖不能至，心向往之”仍將是我們前行的準(zhǔn)則。

隨著一系列政策的制定和落實(shí)，以及教育體制的改革，當(dāng)信息技術(shù)教師能充分認(rèn)識(shí)自我和追求進(jìn)步，并真正成為推動(dòng)信息化教育建設(shè)以及教學(xué)改革的主力軍的時(shí)候，各種各樣有價(jià)值和有益的教育改革實(shí)踐必將對(duì)教育的本質(zhì)產(chǎn)生重要的影響，從而使得教育信息化早日實(shí)現(xiàn)，那時(shí)信息技術(shù)教師個(gè)人的生命價(jià)值也就能實(shí)現(xiàn)，其前途也必將一片光明。

總而言之，就信息技術(shù)教師的生存和成長(zhǎng)考慮，發(fā)展才是硬道理！

(編輯：王天鵬)