張 玲

【摘要】鄉(xiāng)土地理以區(qū)域性、實(shí)踐性、教育性、發(fā)展性為特點(diǎn),如何充分體現(xiàn)其特色,是教學(xué)中需要解決的難題。本文就鄉(xiāng)土地理的課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新作了初步探討。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土地理教學(xué)云南地理

鄉(xiāng)土地理是高等師范院校地理專業(yè)的主干課,它是一門對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程,又是一門學(xué)以致用、培養(yǎng)實(shí)踐能力的研究性課程。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)方式是從鄉(xiāng)土的位置、地形、氣候、水文、資源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口城市、交通等方面加以羅列并宣講,不易表現(xiàn)出時(shí)代特點(diǎn)和地方特色?，F(xiàn)代鄉(xiāng)土地理教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)新的教育改革理念,打破傳統(tǒng)和地方志式的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?gòu)主義教學(xué)思想為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,精選出反映社會實(shí)際問題的專題性素材,內(nèi)容上能夠?yàn)閷W(xué)生提供眾多的知識增長點(diǎn),橫向可與其他專業(yè)課程聯(lián)系,縱向可深入到研究性課程,構(gòu)建出一個(gè)開放的課程形態(tài)。本文以云南地理課程為例,對鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)改革作初步探討。

一、 鄉(xiāng)土地理教學(xué)改革的必要性

(一) 鄉(xiāng)土地理在區(qū)域地理中的地位所決定的

我國高等師范院校自1952年以來開設(shè)的區(qū)域地理課程為四大門專業(yè)課,即中國自然地理、中國經(jīng)濟(jì)地理、世界自然地理、世界經(jīng)濟(jì)地理。同時(shí),中學(xué)開設(shè)了中國地理和世界地理課程。近幾年來,隨著區(qū)域資源、環(huán)境、人口和可持續(xù)發(fā)展問題的出現(xiàn),區(qū)域地理課程正在朝著“自然+人文+可持續(xù)發(fā)展”的綜合方向進(jìn)行改革,并提出構(gòu)建區(qū)域地理課程體系,即“區(qū)域地理原理”、“區(qū)域分析與規(guī)劃”、“中國地理”、“世界地理”和“鄉(xiāng)土地理”。其中“區(qū)域地理原理”和“區(qū)域分析與規(guī)劃”兩門課屬理論和方法論課程,其他三門課是從宏觀到微觀區(qū)域尺度的地理課程。鄉(xiāng)土地理屬于小區(qū)域地理,是區(qū)域地理學(xué)的最低層次或基本層次,有它的特有研究對象和內(nèi)容、方法,尤其是21世紀(jì)的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代特別重視小區(qū)域的綜合研究,其理論和方法是對區(qū)域地理學(xué)的必要補(bǔ)充和完善。

(二) 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的需要

培養(yǎng)師范學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是高師院校創(chuàng)新教育和課程結(jié)構(gòu)改革的首要目標(biāo),因?yàn)椤班l(xiāng)土”是學(xué)生最接近、最熟悉的地方,最容易激發(fā)學(xué)生的求知精神、提高學(xué)習(xí)能力,而這又正是成才素質(zhì)的基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)。鄉(xiāng)土地理教學(xué)可讓學(xué)生較為全面而深刻了解和認(rèn)識家鄉(xiāng)的自然、社會、經(jīng)濟(jì)環(huán)境及其發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí),按產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行資源調(diào)查、區(qū)域規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害預(yù)報(bào)和防治、國內(nèi)外市場分析及鄉(xiāng)土產(chǎn)品市場拓展研究等應(yīng)用本領(lǐng),為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù)。

(三) 新課程改革的要求

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定7~9年級地理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由四大板塊構(gòu)成,即地理與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。前三者就內(nèi)容而言與以往的大綱內(nèi)容基本相符,所不同的是拋棄了繁、難、偏、舊的內(nèi)容,要求更靈活、更自然。而鄉(xiāng)土地理內(nèi)容是以往地理教學(xué)大綱所沒有明確規(guī)定的,是新課標(biāo)的一個(gè)新亮點(diǎn)。鄉(xiāng)土地理作為新課標(biāo)所規(guī)定的四大內(nèi)容之一,體現(xiàn)了新課標(biāo)關(guān)于學(xué)習(xí)對生活有用的地理,學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理的新理念。鄉(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)地理的載體,滲透到中學(xué)地理教學(xué)的方方面面,它有助于學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng),有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,有助于培養(yǎng)學(xué)生形成各種地理能力,諸如調(diào)查、訪問、計(jì)算、測量、考察實(shí)習(xí)、綜合分析等。

《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)在課程目標(biāo)中要求高中學(xué)生“學(xué)會獨(dú)立或者合作進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查;掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技技能”。在“活動建議”中提供了大量的地理活動內(nèi)容。這表明,鄉(xiāng)土地理教學(xué)是高中地理教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié),是地理學(xué)習(xí)過程從理解到應(yīng)用層次上的提高,其學(xué)習(xí)遷移的深度和廣度大、綜合度高、創(chuàng)造性強(qiáng),而不能簡單地把它看成地理課堂教學(xué)的補(bǔ)充或外在的延伸。另外,鄉(xiāng)土地理教學(xué)在基本理念上體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用”的功能, 讓學(xué)生通過積極探究形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此,鄉(xiāng)土地理教學(xué)應(yīng)該能在“幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”方面具有重要而特殊的作用。

二、 鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)改革的構(gòu)想

(一) 教學(xué)時(shí)間、課時(shí)的調(diào)整

云南地理課程作為一門區(qū)域地理課程,其體系應(yīng)包括自然地理、人文地理、經(jīng)濟(jì)地理三大部分。以曲靖師范學(xué)院為例,云南地理課程安排在第七學(xué)期進(jìn)行,學(xué)時(shí)30節(jié)。這樣的安排,從課時(shí)量來看,明顯偏少。另外,時(shí)間的安排也不盡合理。因?yàn)榈谄邔W(xué)期有為期8周的教育教學(xué)實(shí)習(xí),因而課程教學(xué)被分成兩個(gè)時(shí)間段。這樣一方面造成課程教學(xué)的不連貫,另一方面則是無法實(shí)施實(shí)踐環(huán)節(jié)。比較理想的安排是在第六學(xué)期,這時(shí)世界地理和中國地理的教學(xué)已完成,從區(qū)域課程的體系來看比較合理。課時(shí)增至54節(jié)為宜,因?yàn)樵撜n程實(shí)踐性較強(qiáng),應(yīng)有充分的時(shí)間來完成實(shí)踐環(huán)節(jié)。

(二) 教學(xué)方法改革

云南地理課程體系分為四大部分:位置與境域、環(huán)境與資源、文化與社會、區(qū)域與發(fā)展。每一部分的基礎(chǔ)理論、概念主要通過教師課堂講解的方式來完成,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但也不能忽視學(xué)生的主體地位,因此在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行更多的交流與互動?？梢苑謩e采用以下三種方式進(jìn)行鄉(xiāng)土地理知識的講解,基本能達(dá)到同樣的教學(xué)效果。(1)以學(xué)生自愿的方式進(jìn)行講解,限定一定的時(shí)間,由學(xué)生本人介紹各自的家鄉(xiāng)地理中最有特色的部分,可以是自然地理、人文地理、經(jīng)濟(jì)地理的某一方面。教師在學(xué)生講解之后,針對其內(nèi)容的科學(xué)性、語言表達(dá)、儀表儀態(tài)予以分析和點(diǎn)評,打出分?jǐn)?shù),并可記入學(xué)生平時(shí)成績當(dāng)中。該方式有利于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立能力。(2)以分組的方式,將學(xué)生按地域分成小組。曲靖師范學(xué)院學(xué)生大部分來自云南,將同一縣(市)的同學(xué)為一個(gè)小組,外省同學(xué)則可以選擇加入某一小組。以小組為單位選取最具代表性的家鄉(xiāng)地理的相關(guān)論題,大家共同商討,選出1名代表來進(jìn)行講解。教師為該小組的論題進(jìn)行總體評價(jià)、評分,并對所選代表的講解評析、打分,將兩部分綜合即為該小組得分。這種方式有利于團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。(3)采用師生互動討論的方式,共同學(xué)習(xí)學(xué)校所在地的鄉(xiāng)土地理。討論的問題事先通過調(diào)查問卷向?qū)W生征集,再由教師分類整理后以專題形式組織講座、討論或辯論。問題基本都是該區(qū)域的熱點(diǎn)或難點(diǎn)地理問題。該方式可鍛煉學(xué)生基于感性認(rèn)識自學(xué)書本鄉(xiāng)土地理知識的能力,同時(shí),學(xué)生多方查找故鄉(xiāng)或?qū)W習(xí)地的地理資料的過程,也是增強(qiáng)愛國愛鄉(xiāng)情感的過程。另外,演講、討論、辯論都有助于鍛煉學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。

(三) 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),通過探究性學(xué)習(xí)建構(gòu)科學(xué)知識

鄉(xiāng)土地理教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,因此,在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,可以社會調(diào)查研究、訪問和野外考察等方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。有效的實(shí)踐活動能使學(xué)生在活動中獲得積極的體驗(yàn),既深切地了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化,又能對發(fā)展中的問題有探究認(rèn)識的能力,讓學(xué)生學(xué)會密切關(guān)注和獲取有關(guān)家鄉(xiāng)社會發(fā)展的各種信息資料,運(yùn)用知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和研究問題,樹立公民的社會責(zé)任感。例如,為使學(xué)生對鄉(xiāng)土空間位置、自然和社會條件有明確認(rèn)識,對鄉(xiāng)土人地關(guān)系作出正確評價(jià),可安排自主調(diào)查,探究制約家鄉(xiāng)可持續(xù)發(fā)展的問題,確定家鄉(xiāng)可持續(xù)發(fā)展的道路,這有助于學(xué)生形成正確的人口觀、環(huán)境觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

云南是個(gè)地理環(huán)境復(fù)雜多樣的地域。從自然地理來看,由于高緯度、高海拔、低緯度、低海拔的分布特點(diǎn),地帶性因素迭加非地帶性因素,更加劇了地理環(huán)境的復(fù)雜性,使得氣候類型、土壤、植被都表現(xiàn)出明顯的垂直地帶性。“一山有四季,十里不同天”便是對這一現(xiàn)象最生動的描述。復(fù)雜的地理環(huán)境也帶來了多樣的自然災(zāi)害。云南是個(gè)災(zāi)害大省,環(huán)境問題復(fù)雜,環(huán)境問題突出,自然災(zāi)害頻繁,對人民生命財(cái)產(chǎn)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來不同程度的影響。從地理角度研究云南環(huán)境和系統(tǒng)特征和災(zāi)害的時(shí)空特點(diǎn),是云南地理教學(xué)的重要目標(biāo)。從人文地理看,云南是全國少數(shù)民族種類最多的省份,共有51個(gè)。少數(shù)民族的數(shù)量和占全省人口總數(shù)的比例居全國第二位,僅次于廣西。除此之外,云南還是特有少數(shù)民族和跨境少數(shù)民族最多的省份。眾多的少數(shù)民族有著豐富的民族文化和風(fēng)俗,是云南寶貴的人文資源,同時(shí)也是不可多得的旅游資源。

由上可見,云南地理所包含的內(nèi)容非常豐富,可供學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的角度和論題很多,實(shí)踐方式也很多,例如立項(xiàng)申報(bào)的方式。采用立項(xiàng)申報(bào)的學(xué)生組隊(duì)方式分組并分工,用管理科研項(xiàng)目的規(guī)范流程來組織實(shí)踐活動,即按照立項(xiàng)申請→項(xiàng)目討論批準(zhǔn)→項(xiàng)目組織實(shí)施→項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收的步驟進(jìn)行。教師提前設(shè)計(jì)適于學(xué)生填報(bào)的專題立項(xiàng)申請書,內(nèi)容主要包括課題名稱、研究內(nèi)容、研究方法、預(yù)期結(jié)果、重點(diǎn)與難點(diǎn),各研究小組通過預(yù)研究,擬定研究命題。項(xiàng)目申請書將交由教師和其他小組成員共同討論,提出改進(jìn)建議和意見。經(jīng)過實(shí)地測量調(diào)查及室內(nèi)數(shù)據(jù)整理和分析,匯總為實(shí)習(xí)報(bào)告,分別以口頭和書面形式提交。

(四) 結(jié)合學(xué)生科技創(chuàng)新活動及畢業(yè)論文設(shè)計(jì),推進(jìn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)改革

學(xué)?？擅繉W(xué)期都安排學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動,讓學(xué)生利用假期回家鄉(xiāng)進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐,并在教師指導(dǎo)下完成研究。學(xué)生的選題應(yīng)是與家鄉(xiāng)相關(guān)的論題。同時(shí),學(xué)生還可以把這個(gè)研究延續(xù)到畢業(yè)論文中。在云南地理的教學(xué)過程中,可以把這一思路傳達(dá)給學(xué)生,讓學(xué)生提前有所準(zhǔn)備,為今后的科創(chuàng)活動和畢業(yè)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

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【作者簡介】張玲(1974-),女,云南曲靖人,曲靖師范學(xué)院生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院講師,研究方向:區(qū)域地理教學(xué)與研究。

(責(zé)編黃斯佳)