【摘要】本文就建立職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價體系的意義、職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價體系的特點、評價的主要內(nèi)容、評價的方法以及評價中值得注意的問題進(jìn)行思考,旨在與廣大的同行們就職業(yè)教育教學(xué)的評價工作進(jìn)行商榷和探討。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)質(zhì)量評價體系學(xué)校評價教師評價學(xué)生評價

一、 建立就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的意義

進(jìn)入新世紀(jì)以來,我國職業(yè)教育堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針,事業(yè)快速發(fā)展,規(guī)模不斷擴(kuò)大,改革不斷深化,廣大職業(yè)教育工作者對職業(yè)教育的教育教學(xué)思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法,職業(yè)技能培養(yǎng)等方面問題都有了較深刻的認(rèn)識,做了很多的工作,取得了較明顯的成效。但不足之處是,與之相配套的教學(xué)質(zhì)量評價檢查制度尚未建立和完善,這在一定程度上制約著職業(yè)教育的發(fā)展。

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)病教育教學(xué)改革的若干意見》提出,應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評價觀,改進(jìn)考試考核方法和手段,建立具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)與評價的標(biāo)準(zhǔn)和制度,建立和完善定期評價檢查制度。要把教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革成效作為對中等職業(yè)學(xué)校評價檢查的重要內(nèi)容,以評促建,以評促改,規(guī)范教學(xué),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,應(yīng)通過評價,了解教學(xué)工作中的優(yōu)勢和不足之處,從而保證職業(yè)教育教學(xué)的健康發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量評價檢查對職業(yè)教育發(fā)展起著導(dǎo)向、激勵和反饋作用。因此,應(yīng)建立完善職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

二、 就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的特點

就特點而言,職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價體系與基礎(chǔ)教育評價體系有所不同,它突出體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能評價,體現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力評價,體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)的過程評價。

三、 就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的主要內(nèi)容

對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)從源頭抓起,評價影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素,具體應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價等方面。這是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件和前提條件。

(一) 對學(xué)校的總體評價

1. 課程體系改革。課程體系的設(shè)置奠定了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)。大部分的學(xué)生沒有能力根據(jù)職業(yè)就業(yè)要求來判斷和選擇自己應(yīng)該學(xué)什么課程,只是很被動地接受學(xué)校所安排的課程。因此,學(xué)校課程體系的設(shè)置,就成為培養(yǎng)學(xué)生的“模具”,對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)有著十分重要的意義。

職業(yè)教育必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針,課程體系的設(shè)置必須體現(xiàn)出對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。

2. 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計。每門課程的內(nèi)容和教學(xué)方法有很多,如何選擇課程內(nèi)容和教學(xué)方法,怎樣設(shè)計教學(xué)過程,則有賴于教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力,這也是影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個極重要的因素。

3. 教學(xué)手段?？刹捎没脽?、電影、電視、錄音、錄像、廣播、語言實驗室、電子計算機(jī)和衛(wèi)星等現(xiàn)代化工具,輔助教學(xué)活動,使學(xué)生能夠直觀、形象地理解和學(xué)習(xí)所教的內(nèi)容,加深印象,提高教學(xué)的效率和效果。

4. 師資條件。師資條件包括學(xué)校雙師型教師的比例、研究生以上學(xué)歷教師的比例、專業(yè)學(xué)科帶頭人或?qū)I(yè)領(lǐng)軍人物的數(shù)量、中高級職稱以上教師的比例、實驗師的較量以及師生比等。

5. 實習(xí)實訓(xùn)條件。職業(yè)教育應(yīng)高度重視實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。專業(yè)技能課程的設(shè)置以及課程內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐,突出應(yīng)用性和實踐性。有多少實習(xí)實訓(xùn)基地和實習(xí)設(shè)備,實驗室配備是否完善,有多少實訓(xùn)指導(dǎo)教師,實驗開出率是多少,直接影響著學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

硬件條件具備之后,還應(yīng)營造良好的教育環(huán)境,亦即增強(qiáng)“學(xué)校的軟實力”,包括良好的校園文化、先進(jìn)的教育教學(xué)理念、辦學(xué)特色、價值觀念、凝聚力、學(xué)校參與社會交流的程度、校企合作、激勵制度、和諧融洽的人際關(guān)系(包括師生關(guān)系、師師關(guān)系、生生關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的關(guān)系)、優(yōu)美的校園環(huán)境、濃厚的學(xué)習(xí)和研究氛圍、良好的教學(xué)管理環(huán)境等影響學(xué)生發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)校感召力的因素。

(二) 對教師的評價

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者,對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著極其重要的作用。學(xué)校有多少雙師型教師和有實操經(jīng)驗的教師,教師的教學(xué)科研能力和教學(xué)水平怎么樣,師德,責(zé)任心,敬業(yè)精神等都會極大地影響教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量。每位教師是否都有過實踐經(jīng)驗,是否有在企業(yè)或社會團(tuán)體中任職,是否都能實際指導(dǎo)學(xué)生操作,直接影響著學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。因此,應(yīng)建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系,強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、專家、教師、學(xué)生、家長、社會共同參與的評價制度,使教師從多方面獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。

(三) 對學(xué)生的評價

學(xué)生是教育教學(xué)的終極產(chǎn)品,教育教學(xué)質(zhì)量怎么樣,最終會體現(xiàn)在培養(yǎng)出來的學(xué)生身上,因此,學(xué)生最能反映職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量,對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評價體系應(yīng)該包括對學(xué)生的評價。

目前,高職院校對學(xué)生的評價還較多地采用學(xué)習(xí)成績單一的評價指標(biāo)。職業(yè)教育不同于其他教育,它更注重職業(yè)就業(yè)技能的培養(yǎng)以及學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。因此,評價指標(biāo)上必須把學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)就業(yè)發(fā)展能力反映出來,同時注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合,重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價,實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化,強(qiáng)調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。

四、 評價的主要方法

評價的時限:每學(xué)期一小評,每年進(jìn)行一次總評。

評價的方法:第一,學(xué)校、教師和學(xué)生自評,互評,專家評價,社會評價,家長評價共同結(jié)合的評價方法;第二,定性評價與定量評價相結(jié)合的方法;第三,實地考查與問卷調(diào)查結(jié)合的方法等多種方法結(jié)合。

評價的主體:評價的主體即參與評價的人員。教學(xué)的效果主要應(yīng)由學(xué)生和教師進(jìn)行評價?？紤]到教師和學(xué)生本身就是教學(xué)活動的參與者,如果教學(xué)效果只由他們進(jìn)行評價,所得出的結(jié)論難免帶有較強(qiáng)的主觀色彩,另外因他們分別處在教學(xué)活動的單個方面,所得出的結(jié)論又會具有局限性,因此,對教學(xué)效果的評價還應(yīng)吸收專家參加,這樣,教學(xué)效果評價的主體就由學(xué)生、教師和專家構(gòu)成。

評價的客體:可以是某個學(xué)校,也可以是某個具體的專業(yè)教學(xué)活動。

五、 評價中值得注意的幾個問題

一是專業(yè)的差異性。主要體現(xiàn)在工科類專業(yè)和文科類專業(yè)的不同。工科類專業(yè)有很強(qiáng)的實踐性,評價考核時實踐操作能力所占的權(quán)重應(yīng)該更大,文科類專業(yè)實踐性和可操作性相對沒有那么強(qiáng),評價考核時實踐操作能力所占的權(quán)重應(yīng)該稍為小一些,即根據(jù)專業(yè)實際情況可以稍作調(diào)整。

二是幾個影響因素中,學(xué)校、教師、學(xué)生本人的努力對教學(xué)質(zhì)量的影響權(quán)重,基本是3∶4∶3的比例。學(xué)校培養(yǎng)人才,教學(xué)效果除了學(xué)校和教師的外因,最終還要靠學(xué)生自身的因素。

三是評價與激勵相結(jié)合。教育的實質(zhì)正是在于克服自己身上的動物本能和發(fā)展人所特有的全部本性,教育的最高境界應(yīng)該是激勵。不能以評價來代替管理,以評價來代替激勵。

四是評價方法的多樣性。應(yīng)該承認(rèn)有些因素是不便用量化指標(biāo)來考評的,可以考慮用量化指標(biāo)加上寫實性評語來進(jìn)行評價。

五是全面性、客觀性和公正性。任何評價都或多或少地帶有評價者的主觀判斷。所以指標(biāo)體系應(yīng)該具有全面性,盡可能地避免在指標(biāo)上以偏概全,一葉障目,盡量全面、客觀、公正地評價。

六是教師與學(xué)生個體的差異性。每位教師與每位學(xué)生的得分不一,對某個學(xué)校或者某個專業(yè)進(jìn)行評價時,可以計算全體教師和全體學(xué)生的平均得分。

評價不是目的,而是重要的管理手段。建立科學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系,可以客觀、科學(xué)、公正、實事求是地評價職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量,起到導(dǎo)向、激勵、反饋、改進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)的作用,從而促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)更快、更健康地發(fā)展。

【作者簡介】鐘小清(1963-),女,廣西桂平人,廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級講師,教研組長,研究方向:會計教育。

(責(zé)編何田田)