教育理論與教育實(shí)踐相脫離，在教育發(fā)展中作為一種事實(shí)狀態(tài)存在已久。就中國(guó)教育的現(xiàn)狀而言，對(duì)于這一事實(shí)，或許還需要研究，但更需要采取行動(dòng)去改變。讓人欣慰的是，近十幾年來，中國(guó)的教育理論與教育實(shí)踐正在努力地相互“靠近”。

這種“靠近”，不僅體現(xiàn)在教育實(shí)踐者對(duì)于教育理論的觸摸、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、創(chuàng)新上，也體現(xiàn)在教育理論工作者對(duì)于教育實(shí)踐的關(guān)注、理解、感悟、參與上。這種“靠近”，形式廣泛、內(nèi)容豐富，參與的人員眾多。如，1996年設(shè)立的“教育專業(yè)碩士學(xué)位”鼓勵(lì)一線教師重返理論學(xué)習(xí)的課堂，教育改革倡導(dǎo)教師要發(fā)展為“研究型教師”、校長(zhǎng)要成長(zhǎng)為“專家型校長(zhǎng)”；“新基礎(chǔ)教育改革…‘新教育實(shí)驗(yàn)”“主體教育”等教育學(xué)者牽頭的教育實(shí)踐在不斷地發(fā)展壯大。本期特別關(guān)注對(duì)話康健、楊騫兩位學(xué)者校長(zhǎng)，聚焦于具有教育理論工作者和教育實(shí)踐者雙重身份的教育人，通過他們的教育研究和教育實(shí)踐經(jīng)歷來探討中國(guó)教育理論與教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)關(guān)系。

學(xué)者校長(zhǎng)具有雙重身份，他們既是教育理論工作者又是基礎(chǔ)教育學(xué)校的校長(zhǎng)，他們與“學(xué)者型校長(zhǎng)”最基本的不同之處在于：學(xué)者校長(zhǎng)本身就是學(xué)者，理論研究就是他們的本職工作，在成為校長(zhǎng)之時(shí)，教育理論學(xué)習(xí)與研究給予他們的教育理念就已經(jīng)存在。在教育理念指導(dǎo)下的教育實(shí)踐對(duì)于中國(guó)的基礎(chǔ)教育有怎樣的意義?學(xué)者(教育理論)怎樣進(jìn)入實(shí)踐(教育實(shí)踐)?在實(shí)踐中學(xué)者怎樣調(diào)整自己的角色，亦即教育理論怎樣應(yīng)對(duì)教育實(shí)踐的挑戰(zhàn)?透過康健和楊騫兩位學(xué)者校長(zhǎng)的經(jīng)歷，對(duì)于這些問題我們期許有些答案。

應(yīng)當(dāng)說，中國(guó)的教育理論與教育實(shí)踐現(xiàn)在正呈現(xiàn)出欣欣向榮的融合之勢(shì)。在這一過程中，理論工作者和實(shí)踐者相互認(rèn)識(shí)、交流、學(xué)習(xí)，共同努力促進(jìn)了教育的發(fā)展。如果這一過程繼續(xù)深入，就可能會(huì)發(fā)生理論工作者與實(shí)踐者角色上的轉(zhuǎn)化與融合，即實(shí)踐者成為理論研究者、理論工作者成為教育實(shí)踐者，中國(guó)將有一批“理論武裝下的實(shí)踐者”，這可能就是我們呼喚許久的“教育家”。

溫家寶總理2009年教師節(jié)前在北京第三十五中學(xué)聽課之后，談及感受時(shí)再一次談到教育家辦學(xué)，“我們需要由大批有真知灼見的教育家來辦學(xué)，這些人應(yīng)該樹立終身辦學(xué)的志向，不是千一陣子而是干一輩子，任何名利都引誘不了他，把自己完全獻(xiàn)身于教育事業(yè)”。涌現(xiàn)出更多的學(xué)者校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)的形式之一。我們呼吁社會(huì)的方方面面給予學(xué)者投入教育實(shí)踐更大的空間，并且倡導(dǎo)更多的教育學(xué)人能夠投身教育實(shí)踐。