王 璐

心理學(xué)的研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)取向可以分為三種類型:表層型、深層型和成就型。表層型學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是外部的,他們的學(xué)習(xí)是由外部的獎懲推動的,為了得到老師或者父母的表揚和贊賞,他們更多地使用機械記憶的方法來獲得知識和爭取優(yōu)秀的考試成績,并不關(guān)注所學(xué)知識的意義所在。深層型學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是內(nèi)在的,他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身有很濃厚的興趣,只有真正弄懂了學(xué)習(xí)內(nèi)容,理解了它們的深層意義才能滿足這些學(xué)生的認知好奇心,他們在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注的是知識本身及其意義,而不是為了得到外部的表揚,所以對考試分數(shù)看得比較淡薄。成就型學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是成就動機,他們特別注重學(xué)習(xí)的結(jié)果,追求高分以及外部的贊揚,他們會因此用最適當(dāng)?shù)臅r間和精力投入學(xué)習(xí)任務(wù),如果教師鼓勵機械記憶,他們將采用表層學(xué)習(xí)策略,如果教師鼓勵深層意義的學(xué)習(xí),他們就會采用深層學(xué)習(xí)策略,目的就是為了獲得最佳的學(xué)習(xí)結(jié)果。

教師應(yīng)該告訴學(xué)生,面對不同的學(xué)習(xí)知識應(yīng)該有針對性地選擇合適的、有效的學(xué)習(xí)策略來展開學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”共精彩

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)文具的單詞過程中,通過一個大書包和各種學(xué)習(xí)文具實物為學(xué)生理解和掌握單詞創(chuàng)設(shè)了一定的情境,加上所學(xué)單詞都是學(xué)生們平時經(jīng)常用到的,在學(xué)生的單詞記憶庫中,已經(jīng)儲藏著和這些單詞相對應(yīng)的母語單詞,認知上的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是很充分的,他們對于教師所使用的句型“What'sthi。”,“Thisisa…”和"Isthisa…”都是平時能夠脫口而出的,因而學(xué)習(xí)起來不會覺得吃力和陌生。然而這種情境的創(chuàng)設(shè)和利用是非常有限的,不足以在整個學(xué)習(xí)單詞的過程中維系學(xué)生的注意力和興趣。這就是讓老師真正頭疼的地方所在,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的準(zhǔn)備不能持久地影響所有的教學(xué)安排。

心理學(xué)的研究表明,兒童以直觀形象記憶為主,抽象邏輯思維記憶為輔。那些具體的、直觀的、可以看得見摸得著的實物以及真實的情境較容易引起學(xué)生的注意,于是,與此有關(guān)的單詞易于理解和記憶。激活學(xué)生頭腦內(nèi)部的快樂情感中心,讓學(xué)生體驗到一種愉悅的情緒,這將有助于他們記憶所學(xué)知識。

二、學(xué)生與教師共概念

引出每一個新單詞的方反復(fù)使用"What'sthis in English”,這讓學(xué)生感覺到太多的重復(fù)和不變,所以單詞教學(xué)就變得索然無味了,單詞的學(xué)習(xí)其實也是學(xué)生掌握概念的一個學(xué)習(xí)過程,對概念教學(xué)過程的研究表明:能夠體現(xiàn)概念本質(zhì)特征的正面例子和不具有概念本質(zhì)特征但是和正面例子有某些相似之處的反面例子的使用非常重要。例如"pen,rubber和ruler"是學(xué)習(xí)文具的正面例子,而"apple,doll和cup"就是學(xué)習(xí)文具的反面例子,這種舉例能夠幫助學(xué)生形成類和屬的概念。例如教師還可以拿著鉛筆問學(xué)生“Is this a pen? Is thisa hallpen",以幫助學(xué)生區(qū)分鉛筆、鋼筆和圓珠筆的異同點,最終幫助學(xué)生在頭腦內(nèi)部建構(gòu)出文具的概念地圖。

小學(xué)生有很明顯的向師性,他們喜歡模仿老師的一言一行,甚至喜歡扮演老師的角色去教別的學(xué)生。加州大腦研究專家瑪麗安·戴爾蒙德在20世紀90年代就提出通過讓“一名學(xué)生教另一名學(xué)生”來滿足他們的這種心理需求。事實上,學(xué)生可以在教別人的過程中強化自己對所教知識的理解,從而極大地提高學(xué)習(xí)的成效。很好地運用學(xué)生的這一心理,讓發(fā)音正確的學(xué)生代替自己組織學(xué)生認讀和拼讀單詞,同時讓學(xué)生接觸和感受不同的英語學(xué)習(xí)者如何發(fā)音和拼讀單詞。就學(xué)生而言,他們將體驗到一種成就感,感覺自己就像老師一樣,是有能力做某些事情的,他們的學(xué)習(xí)動力也得到了強化,教師此時可以趁熱打鐵,改變抄寫生詞的家庭作業(yè)為教會你的父母或朋友說這些文具單詞。這種鞏固所學(xué)單詞的作業(yè)形式能夠促使學(xué)生在交際活動中體會單詞的用法和意義,其效果比抄寫單詞五遍、十遍來得更快。

其他跟著拼讀單詞的學(xué)生也可以感受到不同的個體在發(fā)音方面的大同小異。不同的語言學(xué)習(xí)者有著不同的口音,并且會明顯地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)語言的過程中,因此聽不同的學(xué)生拼讀單詞能夠幫助學(xué)生形成一定的語感,良好的語感有助于語言的學(xué)習(xí)。

單詞的示范教學(xué)還可以充分利用學(xué)生文具盒里的各種文具,邀請學(xué)牛為自己或同伴列出一份文具清單,然后根據(jù)字母表的順序?qū)⑦@些單詞重新排列。在這個活動中學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)單詞,而且將已經(jīng)掌握的有關(guān)字母表的知識激活了,在列清單的過程中既復(fù)習(xí)了字母表里的字母,又借助字母對所學(xué)新單詞進行了一定的組織。這種組織單詞的方法有利于學(xué)生將所學(xué)知識保持在長時記憶中。

三、作業(yè)新穎賦于挑戰(zhàn)性

課外作業(yè)的設(shè)計傳統(tǒng)色彩太濃厚了,簡單地聽一聽、寫一寫不足以挑戰(zhàn)學(xué)生的思維,設(shè)計三種類型的作業(yè):A型練習(xí)為聽單詞錄音,然后自己制作單詞條,并將自制的單詞條貼在相應(yīng)的文具上,同時教會自己的父母用英語說出這些單問,并評價他們的掌握情況;B型練習(xí)要求學(xué)生根據(jù)課文自編一個小對話,和父母一起表演對話若干遍,第二天尋找一個伙伴在課堂上表演給大家看,由班上同學(xué)評選最佳創(chuàng)作獎;C型練習(xí)更具有挑戰(zhàn)性,要求學(xué)生設(shè)計一個表格,在一周之內(nèi)調(diào)查文具店里的文具種類以及簡介文具的功能,完成調(diào)查之后在教室的英語角向班上同學(xué)展示調(diào)查結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該告訴學(xué)生,自己可以在三種類型的作業(yè)當(dāng)中自由地選擇一種,但是選擇不同類型的作業(yè),教師的評定等級會有所不同,如選擇C型作業(yè)的學(xué)生能夠得到一個A**,選擇B型作業(yè)的學(xué)生將得到一個A*,選擇A型作業(yè)的學(xué)生同樣可以得到一個A評定等級。教師可以兩周或者一個月組織一次學(xué)生評選優(yōu)秀挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者的活動,這種做法既給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán),同時在很大程度上保護了低成就學(xué)習(xí)者的自尊心,又極大地挑戰(zhàn)了高成就學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

課堂練習(xí)和課外作業(yè)是檢測教學(xué)目標(biāo)是否達成的有效手段,教師設(shè)計練習(xí)作業(yè)應(yīng)緊緊圍繞知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三個維度著手。根據(jù)加德納的多元智能理論,學(xué)生的興趣和能力是有差異的,為著眼于全體學(xué)生的發(fā)展,設(shè)計開放性、富有彈性化的作業(yè)便成了必然的選擇,因此,我們可以設(shè)計適合不同層次學(xué)生的作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)。通過開放性練習(xí)的設(shè)計,使學(xué)生“選”有所獲,“練”有所得,讓每名學(xué)生都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),按照自己的思維方式,深層次地參與學(xué)習(xí),促進思維的高層次發(fā)展。