王翠紅

課程教學(xué)是教學(xué)工作的核心,最能體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和水平。教學(xué)工作的優(yōu)劣,質(zhì)量的高低是一項(xiàng)綜合性的指標(biāo),在這項(xiàng)綜合指標(biāo)中上課是一個(gè)中心環(huán)節(jié),它是教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。

一堂課的成功并不難,而每堂課要都獲得成功卻很不容易,這需要教師不但有在事業(yè)上執(zhí)著追求,不斷進(jìn)取,開拓創(chuàng)新的精神,還要有腳踏實(shí)地認(rèn)真實(shí)踐,虛心好學(xué)的態(tài)度。另外,要上好一堂課還應(yīng)具備以下要求:

一、務(wù)教務(wù)自身

提高教師自身素質(zhì),政治教師要多看馬列書籍,深入研究和領(lǐng)會(huì)鄧小平,多了解黨的路線、方針、政策。這樣,教師在講課時(shí),會(huì)不由自主地利用很多事實(shí)來說明某個(gè)問題。在這點(diǎn)上,原國家教委副主任何東昌曾說:“教師必須有淵博的知識(shí),能融會(huì)貫通。”可見,一個(gè)政治教師必須有高尚的情操,豐富的知識(shí),較強(qiáng)的責(zé)任心。

二、務(wù)法務(wù)新法

目前,大部分學(xué)校采用了九年義務(wù)教育教材,該教材具有鮮明的可讀性特點(diǎn),教師初次使用這些教材可能個(gè)人習(xí)慣,因此,教師在充分利用教材可讀性優(yōu)勢(shì)的同時(shí),還必須挖掘教材的可教性,使可讀性和可教性二者統(tǒng)一起來.把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用結(jié)合起來,為做到這一點(diǎn),我們可設(shè)計(jì)以下方法教學(xué):

1、閱讀——討淪——講授。

教師在學(xué)生閱讀教材前.提出自學(xué)提綱,讓學(xué)生帶著問題閱讀教材。在學(xué)生閱讀的叢礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生討淪、研究、分析所提出的問題。教師在學(xué)生討論的叢礎(chǔ)仁,對(duì)反映出來的疑難問題、模糊不清或有分歧的問題做進(jìn)一步的講解。最后,教師再引導(dǎo)學(xué)生看書,把教材中的問題科學(xué)地表述出來。

以上教學(xué)模式的實(shí)施,要注意三點(diǎn)。一是學(xué)生自學(xué)時(shí)的問題設(shè)計(jì),—定要帶有啟發(fā)性,使學(xué)生只有在邊讀邊思考中才能領(lǐng)悟。設(shè)計(jì)的問題必須是框、節(jié)、課的重點(diǎn)或難點(diǎn)。:二是在學(xué)生討論時(shí),教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,適時(shí)引導(dǎo),使學(xué)生的討淪緊緊圍繞重點(diǎn)問題,而不要被枝節(jié)所困擾。三是教師的講授要從感性材料入手,運(yùn)用歸納的思維方法,引出科學(xué)的結(jié)論。一般地說,這些教學(xué)模式適用于知識(shí)水平和能力水平比較高的學(xué)生。

2、閱讀——講授——閱讀

教師在:學(xué)生自學(xué)閱讀前,同樣要提出自學(xué)提綱,讓學(xué)生帶著問題閱讀教材,在學(xué)生閱讀熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師再講解教材內(nèi)容。教師的講解可依循教材的基本思路,可有針對(duì)性地替換教材中的引導(dǎo),用一些本地區(qū)、本校學(xué)生熟悉的例子,教師講授之后,再組織學(xué)生閱讀教材,幫助學(xué)生熟悉和把握教材的重點(diǎn)。

實(shí)施以上教學(xué)方式,要注意二點(diǎn)。一是自學(xué)設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是教材的重點(diǎn),但問題的提法不可輕易拔高,要從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí),能力出發(fā)。二是教師講授時(shí)可用師生對(duì)話法,用替換的事例,從不同角度啟發(fā)學(xué)生弄懂教材中闡述的基礎(chǔ)理淪知識(shí)。三是教師講解后再次指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),教師可適當(dāng)控制學(xué)生反復(fù)閱讀。此種模式適用于知識(shí)、能力水平較低的學(xué)生。

3、講授——討論一—講授。

教師把要講的本節(jié)深重要內(nèi)容分為幾個(gè)問題,在課堂上,對(duì)經(jīng)過精心組織的這幾個(gè)問題依次向?qū)W生講解。每講一個(gè)問題,都要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并進(jìn)行討論,弄清這個(gè)問題,然后再講第二個(gè)問題,講授后讓學(xué)生討論,依次類推地把本節(jié)問題講完。

實(shí)施這種教法,要注意兩點(diǎn)。一是教師設(shè)計(jì)的問題必須是本節(jié)的重點(diǎn)或難點(diǎn),個(gè)別問題提法可和課本提法不完全一致,以鍛煉學(xué)生理解和分析問題能力。二是學(xué)生在討淪時(shí),教師可針對(duì)某幾個(gè)學(xué)生的正確理解帶動(dòng)全體學(xué)生的討論興趣,并和現(xiàn)實(shí)中貼進(jìn)學(xué)生的事例相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這種模式適用于知識(shí)、能力水平中等的學(xué)生。

三、務(wù)新務(wù)創(chuàng)新

教案是教師上課的依據(jù),它將教師備課成果書面化,為上課打下基礎(chǔ),有利于教師有的放矢的教學(xué)。

每一節(jié)課,除教師認(rèn)真?zhèn)湔n外,學(xué)生在聽課前也應(yīng)做好充分準(zhǔn)備。學(xué)生的準(zhǔn)備包括預(yù)習(xí)課的內(nèi)容,初步了解教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、疑點(diǎn)所在。同時(shí)還應(yīng)作好上課前的心理準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備。

組織教學(xué),既是課堂管理,又是指導(dǎo)一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和引起學(xué)生注意的過程。一堂課,一開始就抓好管理是順利上好一堂課的良好開端,十分重要。要做到這一點(diǎn),教師在上課前三分鐘來到教室門口,觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)和班級(jí)正在發(fā)生的事件。通過學(xué)生平易近人的接觸掌握班級(jí)的“民意”和形式,從而作出管理上的決策。

教學(xué)任務(wù)是教學(xué)目的具體化。教師在開始上課時(shí),應(yīng)向?qū)W生宣傳這一節(jié)課的具體任務(wù)。這樣教師可以緊密圍繞各項(xiàng)任務(wù)組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生明確任務(wù)后便于與教師配合,做到教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性和積極性相結(jié)合。

內(nèi)容正確是指思想觀點(diǎn)正確,基本概念與基本原理的解釋、論證正確無誤?；臼聦?shí)、事例具有典型性、代表性。教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)前后連貫,所用時(shí)間比例恰當(dāng)。教學(xué)內(nèi)容中新與舊,重點(diǎn)與難點(diǎn),講與練習(xí)的比例合理,這樣才能保證一節(jié)課難度適宜,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

方法得當(dāng),是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù),內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)。教師要善于選擇教學(xué)方法,創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。方法恰當(dāng)?shù)闹匾獦?biāo)志是:能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生的思維活躍又緊張,課堂活而不亂,保證上課順利有效地進(jìn)行。

教師語言要符合語法規(guī)則,通順流暢。要堅(jiān)持用普通話。言語的聲音要響亮、生動(dòng)、明白易懂。另外,教師語言還應(yīng)該具有嚴(yán)密懷、邏輯性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性和藝術(shù)性。

教學(xué)有法,教無定法。教學(xué)模式是相對(duì)的,不是絕對(duì)的,教師可以根據(jù)本校學(xué)生的情況參考以上的教學(xué)模式來進(jìn)行思想政治課教學(xué)。當(dāng)然,教學(xué)條件好的學(xué)?？梢圆捎秒娊?、參觀、訪問的手段和方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行更生動(dòng)的教育。