王 颯

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)在貫徹國家教育方針的前提下,既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識(shí),也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。社會(huì)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)要求從注重知識(shí)轉(zhuǎn)向了注重技能,因此英語教學(xué)工作也必須關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。本文針對(duì)目前大學(xué)英語教學(xué)所存在的普遍問題,對(duì)其教學(xué)改革進(jìn)行初步反思探討,以提高實(shí)際英語教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;教學(xué)反思

英語是一種語言交際工具,也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體。學(xué)好英語,既是學(xué)生完成高等教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件,更是開闊學(xué)生視野、接觸域外優(yōu)秀文化,培養(yǎng)學(xué)生世界眼光和全球意識(shí)的重要途徑。而目前大學(xué)英語教學(xué)基本上還處于以應(yīng)付過級(jí)考試為核心的階段,大多數(shù)教學(xué)仍然以課堂為中心,以書本為中心和以教師為中心。要改變這一局面,教師必須靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。

反思之一:英語教學(xué)必須“以人為本”

在各個(gè)教育領(lǐng)域,人們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”。大家意識(shí)到,對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人,任何成功的教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特征。過去我們認(rèn)為學(xué)生就是可塑的泥土,可由老師任意捏成想要的形狀;然而在實(shí)際的教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間有很大的差異。他們各自有獨(dú)特的性格、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格,所有這些特征都會(huì)影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。以往我們?cè)谕庹Z教學(xué)中考慮的重點(diǎn)總是老師應(yīng)該教些什么?然后設(shè)計(jì)一個(gè)大綱、一套教材來教這些內(nèi)容。而實(shí)踐證明,不充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)水平和實(shí)際需要的教學(xué)內(nèi)容,不顧及學(xué)生個(gè)性特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的大一統(tǒng)教學(xué)方法,往往是事倍功半。大學(xué)生有他們的共性和個(gè)性,每一屆每個(gè)班的具體情況又有不同。教師平時(shí)上課要留心觀察,課后和學(xué)生及時(shí)溝通,了解他們的心理需要以及在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

反思之二:英語教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育中,學(xué)生往往被放在被動(dòng)吸收、消極服從的位置上,他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維在很大程度上被扼殺,學(xué)習(xí)效果并不好。而“當(dāng)代行為理論把學(xué)習(xí)者看成是積極尋找信息和建構(gòu)知識(shí)的人,不是環(huán)境輸入的被動(dòng)接受者”(申克,2003),因此,教師的角色要實(shí)現(xiàn)一個(gè)的大轉(zhuǎn)變。教師不應(yīng)當(dāng)只是一個(gè)講解者、知識(shí)給予者,而是更多地作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究工作的指導(dǎo)者,課堂思考討論的啟發(fā)者和參與者,引導(dǎo)學(xué)生向“終身學(xué)習(xí)者”發(fā)展。大學(xué)英語教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),從學(xué)習(xí)的方法上和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成上加以引導(dǎo),在語言運(yùn)用中引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納新的語言知識(shí),讓他們大膽實(shí)踐,及時(shí)糾正并分析錯(cuò)誤?，F(xiàn)以閱讀課教學(xué)為例:課前,教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)提出具體要求;課堂上,教師對(duì)文章梗概、特征、文化背景作一介紹,讓學(xué)生找出文章的主題句?？蓮囊暵牷蛟掝}入手進(jìn)入閱讀,對(duì)學(xué)生提出閱讀要求(一般包括速度、問題、復(fù)述等)。教師也可直接點(diǎn)出新課語言要點(diǎn),要求學(xué)生找出相應(yīng)的句子并進(jìn)行單獨(dú)學(xué)與練。在對(duì)課文內(nèi)容的全面、準(zhǔn)確理解基礎(chǔ)上,教師挖掘出一些便于進(jìn)行交際的語言材料,在教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展、練習(xí)方面,提出構(gòu)思新穎巧妙的問題由學(xué)生來討論,并由口頭表達(dá)到書面表達(dá)。這樣從對(duì)重點(diǎn)詞句到文章的中心意思及其判斷評(píng)價(jià)都能讓學(xué)生有整體系統(tǒng)的學(xué)習(xí),并且在學(xué)習(xí)中貫穿了聽說讀寫的綜合訓(xùn)練,而這又都體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中。

反思之三:語法在課堂教學(xué)中的地位不容忽視

隨著外語教學(xué)改革的深入開展,興起了許多新的教學(xué)法。傳統(tǒng)的語法教學(xué)在外語課堂中的地位大大削弱,甚至有的語言學(xué)者公開排斥語法教學(xué),反對(duì)在任何教學(xué)階段控制語法教學(xué)項(xiàng)目的做法。而經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和反思,人們意識(shí)到這些建立在第二語言習(xí)得規(guī)律基礎(chǔ)上的新型教學(xué)法未必完全適合中國學(xué)生。事實(shí)上是,英語教學(xué)在中國是屬于foreign language的范疇,大多數(shù)學(xué)生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機(jī)會(huì),他們十分缺少環(huán)境英語的反復(fù)刺激,所以大多數(shù)教師在課堂上仍需注重語法教學(xué)。過去那些學(xué)習(xí)“許國章英語”和“薄冰、章振邦語法”出身的學(xué)生,英語功底扎實(shí),閱讀能力強(qiáng),表面上看他們聽說能力差一點(diǎn),但實(shí)際上他們一旦有了良好的外語交際環(huán)境,很快過了語言交際關(guān)。因此,我們需要重新思考語法在語言交際以及在外語課堂中的地位與作用,教師要重視語法教學(xué),以提高學(xué)生使用語言的準(zhǔn)確性,并為其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)的重要性并不是要回復(fù)到傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式中去?，F(xiàn)在更多地強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語法意識(shí) ,但不贊成通過機(jī)械的句型操練達(dá)到這一目的。教師的任務(wù)是尋求和設(shè)計(jì)一些有效的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語法意識(shí)的途徑和方法,使學(xué)生在實(shí)踐中感受到語法規(guī)則的作用并逐步掌握這些規(guī)則。

反思之四:英語教師要自我提高,更新知識(shí)

隨著電子時(shí)代的到來,人們的生活方式,工作方式,學(xué)習(xí)方式乃至思維方式都發(fā)生著巨大的變化。比如說,因?yàn)橛辛艘蛱鼐W(wǎng),有了電腦的普及和使用,使得每個(gè)學(xué)生的知識(shí)源發(fā)生了質(zhì)的變化。原來學(xué)生的知識(shí)主要是來源于課堂、教師、書本,而電腦將學(xué)生和世界信息知識(shí)庫連接了起來,為隨時(shí)掌握最新信息創(chuàng)造了先決條件。因此,教師必須要及時(shí)掌握新的教學(xué)手段,利用多媒體強(qiáng)烈的文字、圖像和音響效果,激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,提高教學(xué)效率,增強(qiáng)教學(xué)效果,更增加教學(xué)的拓展性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。另一方面,隨著年齡增長(zhǎng),這一階段的學(xué)生認(rèn)識(shí)能力逐步提高,他們除了要求對(duì)語言的結(jié)構(gòu)和規(guī)律有所把握,并對(duì)非語言因素諸如語言使用國家的歷史文化、風(fēng)土人情、生活方式產(chǎn)生濃厚興趣,希望能在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上主動(dòng)吸收更多新知識(shí),開闊思維,廣征博覽,提高自學(xué)能力。所以此階段的英語教學(xué)要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“l(fā)earn to read”到 “read to learn”的轉(zhuǎn)化。而這對(duì)英語教師也提出了較高要求。一方面要有過硬的專業(yè)知識(shí),另一方面也要豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步,教學(xué)相長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] John. D.W 等著劉春紅編譯《Active Learning : Cooperation in College Classroom》機(jī)械工業(yè)出版社2001

[2]David Nunan. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge University Press.2003