顧麗萍

(江蘇省張家港市南豐中心小學(xué)215636）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。” 新課程呼喚綠色的生態(tài)課堂。何謂生態(tài)課堂？就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。生態(tài)課堂是課堂內(nèi)人與環(huán)境的相互依存、良性循環(huán)的課堂。人、物質(zhì)和精神這三個(gè)生態(tài)因素相互依存，相互制約，呈多向互動(dòng)關(guān)系。它是以人為本的課堂，關(guān)注人性，突出發(fā)展，充滿活力，是學(xué)生成長的樂園；它是由認(rèn)知領(lǐng)域到生命全域，是教師、學(xué)生、文本之間的對話

過程。這也是新課程的基本理念之一。

1.把搜集信息的任務(wù)交給學(xué)生

現(xiàn)代社會(huì)，瞬息萬變，是個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代。如今的孩子，視野開闊，獲取信息的渠道多種多樣，特別是電腦走進(jìn)了千家萬戶，互聯(lián)網(wǎng)又把整個(gè)地球變成了一個(gè)“大村落”。在這樣的新環(huán)境下，在這樣的新理念下，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們利用有效的途徑，搜集與教材相關(guān)的材料。一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，搜集和整理信息的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中就明確提出要使學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力。”這也是語文生態(tài)課堂的初步體現(xiàn)。

1.1搜集圖片資料，更好地體會(huì)課文的語言文字

打開語文教材，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)諸如《西湖》、《拉薩的天空》這類寫景的美文，語言清新、流暢。為了更好地開展教學(xué)，當(dāng)教師把搜集圖片資料的光榮任務(wù)布置下去后，學(xué)生會(huì)想方設(shè)法，興致勃勃地去尋找；當(dāng)一幅幅美景展現(xiàn)在眼前，帶給他們的是視覺上的直觀享受，學(xué)生在驚嘆之余，圓滿完成任務(wù)后的喜悅感也隨之而來。在體驗(yàn)成功的同時(shí)，他們對接下來的學(xué)習(xí)多了一份自信。

1.2搜集文字資料，更好地領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)

《軍神》、《孫中山破陋習(xí)》這類描寫人物的課文，在教材中也占了很大的比例。這些人物的精神品質(zhì)，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味。學(xué)習(xí)課文前，教師讓學(xué)生了解與人物有關(guān)的介紹和故事，通過閱讀，他們對人物有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，一股敬佩之情會(huì)油然而生。

2.把質(zhì)疑問難的勇氣送給學(xué)生

“學(xué)起于思，思源于疑”。如果學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑，也就談不上主動(dòng)解疑，即使教學(xué)手段再先進(jìn)，形式再新穎，教學(xué)也難免走入灌輸式的老路?！百|(zhì)疑問難”是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵，即如孔子所說的“學(xué)而不思則罔。”因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生多思善問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。要以親切的微笑、溫和的語氣、真誠的目光，使學(xué)生消除疑慮；要以激勵(lì)的語言、多變的手勢、適時(shí)的點(diǎn)撥，使學(xué)生放開膽子；要以及時(shí)的表揚(yáng)、隨機(jī)的贊嘆，靈活的競賽，使學(xué)生愉悅心情；要以情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)生的引路，后進(jìn)生的亮相，使學(xué)生堅(jiān)定信心。學(xué)生問得有價(jià)值，要大加贊賞，贊賞他們有膽量而且有能力；學(xué)生問得無價(jià)值，也要加以鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們有勇氣。這樣，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就會(huì)成為學(xué)生質(zhì)疑問難，探究創(chuàng)造的過程。學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而研究問題、解決問題，思維的火花在迸發(fā)，在碰撞，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

如在教學(xué)《金子》一課時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生思維活躍，一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問題孕育而生：“金子”指什么？彼得找到的“真金”又指什么？彼得實(shí)現(xiàn)夢想，獲得成功的秘訣在哪里？……隨著問題的提出，學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解也從表面走向深入。

3.把大膽表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生

中科院院士、英國諾丁漢大學(xué)校長楊福家教授說：“優(yōu)秀的教育必須營造一個(gè)有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境。頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要點(diǎn)燃的火把；教師要做學(xué)生頭腦里火種的點(diǎn)火者，而不是滅火者?！苯處煛耙谎蕴谩薄ⅰ皾M堂灌”的腳步已離我們越來越遠(yuǎn)。語文生態(tài)課堂，就是要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在自己的“主陣地”中辛勤耕耘，大聲說出自己的獨(dú)特見解。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主寬松，弘揚(yáng)個(gè)性，樂意表達(dá)的環(huán)境，幫助學(xué)生消除畏難情緒，提高自主表達(dá)的能力。

3.1“我能行，我來說。”

在課堂上，教師常常會(huì)欣喜地看到學(xué)生充滿期待的眼神，聽到學(xué)生充滿自信的表達(dá)?！澳隳苄?，你來說”是教師對學(xué)生的鼓勵(lì)和尊重，而“我能行，我來說"則是學(xué)生對自己的肯定和信任，后者更體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果我們的每個(gè)學(xué)生都能這樣對自己說，并且這樣做的話，我們的課堂氣氛會(huì)永不沉悶，充滿活力，充滿智慧。

3.2“有遺漏，我補(bǔ)充?！?/p>

在師生共同營造的自主學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒，學(xué)習(xí)需要被激起，思維火花被點(diǎn)燃。當(dāng)認(rèn)真傾聽了身邊伙伴精彩的發(fā)言后，在為他們喝彩的同時(shí)，也會(huì)有躍躍欲試的感覺；當(dāng)自己的獨(dú)特見解在頭腦中生成時(shí)，“老師，我想要補(bǔ)充某某的問題”這句話便脫口而出，一吐為快后，隨之而來的是敬佩的目光和熱烈的掌聲，那份喜悅和驕傲是無法形容的……在這樣的課堂上，學(xué)生之間相互傾聽，相互補(bǔ)充，學(xué)生不再是靜靜的聽眾，而是參與活動(dòng)的主人。

3.3“遇困難，找人幫。”

學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)常會(huì)碰到“攔路虎”，當(dāng)站在座位上，思維“卡殼”時(shí)，教師無須常常挺身而出，可以讓他請小手早已舉得高高的朋友來幫忙，一個(gè)不行還有第二個(gè)、第三個(gè)……在互幫互助中，問題得以圓滿的解決，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神也得以體現(xiàn)。這時(shí)，每個(gè)孩子都會(huì)知道，自己在課堂上不是孤立的，因?yàn)樵谒纳砗螅袩o數(shù)雙有力的小手在支撐著，遇到再大的困難也不怕。這樣，我們的課堂定能煥發(fā)出前所未有的蓬勃生機(jī)。

4.把合作探究的空間留給學(xué)生

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！闭Z文生態(tài)課堂，就是要求教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓他們以小組為單位進(jìn)行合作探究。這種小組合作學(xué)習(xí)的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“無威脅”的課堂氛圍，此時(shí)，學(xué)生面對的不再只是教師，而是自己朝夕相處的同伴。當(dāng)然，在這過程中，教師也不能純粹的作為旁觀者，而要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性和有效性。這樣，就把傳統(tǒng)的師生單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熍c生，生與生的多向交流，把單向反饋轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚍答?，它大大提高了每位學(xué)生在40分鐘內(nèi)發(fā)言的機(jī)會(huì)。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴密切交往，熱心互助，真誠相待，并設(shè)法把自己的見解在小組成員面前通過語言和動(dòng)作表達(dá)出來，達(dá)到與別人溝通的目的，消除懼怕交往的心理。通過同學(xué)間的討論、啟發(fā)、交流，擴(kuò)大了信息量，拓展了思維的深度與廣度，增強(qiáng)了學(xué)生廣收信息、主動(dòng)探究的能力，從而得到語言、思維以及社交能力的培養(yǎng)。

5.把享受評價(jià)的過程讓給學(xué)生

評價(jià)是一門藝術(shù)，是課堂教學(xué)中必不可少的部分。新課程強(qiáng)調(diào)“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新能力，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的人。因此，教師必須轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，除了傳統(tǒng)意義上教師對學(xué)生的評價(jià)以外，還應(yīng)把評價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，即讓學(xué)生開展相互評價(jià)、自我評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)自我和他人的能力。學(xué)生評價(jià)自我和他人的過程，其實(shí)也是自我反省、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控的過程。讓學(xué)生在評價(jià)中正確看待他人，正確看待自己，不僅有利于學(xué)生思維的批判性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求異能力。

總之，新課程必須要有生態(tài)化課堂的支撐。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！本G色的語文生態(tài)課堂，應(yīng)是充滿“愛意”的課堂，富有“詩意”的課堂，飽含“情意”的課堂，體現(xiàn)“創(chuàng)意”的課堂，帶有“寫意”的課堂。實(shí)踐能造就美，語文課堂教學(xué)是心靈情感產(chǎn)生美的橋梁，教育生態(tài)意識(shí)則好比是一位過橋者，它給這座橋帶來了氣息，給教育者帶去了藝術(shù)創(chuàng)造的風(fēng)采。也唯有充滿生命活力的綠色的語文生態(tài)課堂，才能讓學(xué)生們“小臉通紅、眼睛發(fā)亮、小手直舉，小嘴常開”，自由自在的享受生態(tài)的溫馨，才能真正達(dá)到“春街小雨潤如酥”的功效。

收稿日期：2009-03-10