劉健智 肖曉蘭

科學(xué)探究指的是用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)而提出種種解釋的多種不同途徑；科學(xué)探究也包括學(xué)生為獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動?？茖W(xué)探究是課程改革中的熱點(diǎn)，也是課程實(shí)施中的難點(diǎn)，科學(xué)探究理念是否能夠轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為是課改的關(guān)鍵和瓶頸。課程改革已進(jìn)行了8年，農(nóng)村初中物理科學(xué)探究教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀如何，其課堂教學(xué)行為是否發(fā)生了根本性的改變，有必要作些調(diào)查和研究，以便厘清今后的方向。

一、研究方法

本研究采用的方法有：問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談。

1、主要內(nèi)容

為了方便起見，本研究的科學(xué)探究內(nèi)容專指課程標(biāo)準(zhǔn)和人教版教材中所明確要求的實(shí)驗(yàn)探究。

調(diào)查問卷包括學(xué)生問卷和教師問卷，問卷是在廣泛參考相關(guān)問卷的基礎(chǔ)上由筆者自己設(shè)計(jì)的。學(xué)生問卷包括八年級卷和九年級卷，兩個(gè)問卷都是由17道題組成，除16題是填空題、17題是開放性題目外，其余15道題都是選擇題。除第11題和第15題外，其他15道題是完全相同的。

教師問卷旨在了解初中物理教師的探究教學(xué)行為及探究教學(xué)觀念，由28道題組成，除最后1道題是開放性試題外，其他都是選擇題。

2、主要被試

本研究以湖南省某縣農(nóng)村初中2008年下學(xué)期所有在校的物理教師和八年級、九年級學(xué)生為研究對象，這些研究對象可以代表絕大多數(shù)湖南省初中物理教師和學(xué)習(xí)物理的學(xué)生。

按照交通便利程度(便利，比較便利，閉塞)將該縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)分為3類，在這3類鄉(xiāng)鎮(zhèn)中隨機(jī)抽取6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在初中超過3個(gè)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中抽取2個(gè)學(xué)校，在初中少于或等于3個(gè)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中抽取1個(gè)學(xué)校。這樣，共選取了8個(gè)學(xué)校中的八年級、九年級學(xué)生作為被試，進(jìn)行問卷調(diào)查。八年級學(xué)生樣本數(shù)共253，九年級學(xué)生樣本數(shù)共224(由于其中一個(gè)學(xué)校沒有九年級，因此九年級的學(xué)校只有7個(gè))，發(fā)放調(diào)查問卷共477份。八年級收回有效問卷214份，有效回收率84.58％；九年級收回有效問卷209份，有效回收率93.30％。

按照分層隨機(jī)抽樣的方法選取初中物理教師40A.作為被試，對他們進(jìn)行問卷調(diào)查，這40名教師分布于12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的17個(gè)學(xué)校。回收問卷36份，回收率90％。

3、調(diào)查過程

477份學(xué)生調(diào)查問卷委托物理教師發(fā)放到被試，再由物理教師收回交給筆者。40份教師問卷由筆者發(fā)放到被試。于2008年12月完成所有調(diào)查問卷的回收工作。

筆者于2008年9月至11月對被選取的8個(gè)學(xué)校中較有代表性和典型性的3所初中進(jìn)行了為期3個(gè)月的蹲點(diǎn)考察，運(yùn)用田野考察法進(jìn)入科學(xué)探究課堂，通過隨堂聽課了解課堂教學(xué)的真實(shí)情況，并做了詳細(xì)的課堂實(shí)錄。又于2008年9月至11月對部分物理教研組長、物理教研員、中學(xué)校長、物理教師進(jìn)行了訪談，旨在了解教育行政管理人員對科學(xué)探究的看法和重視程度。

問卷的統(tǒng)計(jì)與分析、課堂實(shí)錄的整理與分析、訪談材料的分析均于2008年12月至2009年1月由兩位作者共同完成。采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1、教師有了探究意識，但探究教學(xué)程度不高

學(xué)生問卷調(diào)查顯示，只有3.3％的學(xué)生認(rèn)為教師沒有經(jīng)常開展探究活動，43.7％的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常開展探究活動，因此可以說教師已經(jīng)有了探究意識。關(guān)于實(shí)驗(yàn)前教師是否經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問題，只有17.7％的學(xué)生認(rèn)為老師極少鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有46.5％的學(xué)生認(rèn)為老師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這也說明教師已經(jīng)有了探究意識。

從筆者的課堂觀察中所獲得的信息如下：很多教師把探究實(shí)驗(yàn)改成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，甚至有一小部分教師把學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)改成了教師的演示實(shí)驗(yàn)。即使部分進(jìn)行探究的教師也不敢放手讓學(xué)生自主探究，他們嚴(yán)格控制著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生很少參與探究。學(xué)生沒有合作意識，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組基本上都是由一個(gè)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，其他人在旁觀。學(xué)生沒有探究意識，不能發(fā)現(xiàn)問題，不能進(jìn)行猜想和假設(shè)。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力較差，只能按照教師給的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的依賴性很強(qiáng)，總是直接從書本上找結(jié)論。

參照上述內(nèi)容可以看出：新課改后，農(nóng)村初中物理教師有了初步的科學(xué)探究意識，但離真正的科學(xué)探究還差很遠(yuǎn)，所謂有探究教學(xué)中的探究程度不高。究其原因，訪談時(shí)教師們普遍認(rèn)為：農(nóng)村初中課堂紀(jì)律較差，學(xué)生物理基本功差，實(shí)驗(yàn)技能極低，無法進(jìn)行探究教學(xué)。

2、八年級、九年級的物理探究教學(xué)行為存在明顯差異

問卷調(diào)查中，認(rèn)為自己經(jīng)常參與課堂探究活動的學(xué)生，八年級有65％，九年級只有22％，61.7％的九年級學(xué)生認(rèn)為自己只是看老師做實(shí)驗(yàn)。對兩個(gè)年級學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)分布進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果說明，八年級學(xué)生參與物理探究活動的程度極其顯著地高于九年級學(xué)生。

3、物理科學(xué)探究課堂教學(xué)行為存在區(qū)域差異

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，對于科學(xué)探究教學(xué)行為的探究性程度，交通便利學(xué)校與交通較便利學(xué)校之間存在顯著差異，交通較便利與交通閉塞學(xué)校之間則無顯著差異，交通便利與交通閉塞學(xué)校之間存在極其顯著差異?？梢姡r(nóng)村初中物理科學(xué)探究課堂的教學(xué)行為存在地域性差異，越是交通便利的學(xué)校，其教師的探究教學(xué)程度越高。

4、科學(xué)探究難易程度導(dǎo)致科學(xué)探究課堂教學(xué)行為存在差異

探究內(nèi)容有難易之分。按照是否需要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器或?qū)嶒?yàn)儀器準(zhǔn)備的難度、探究要素的多少、實(shí)驗(yàn)操作的難易程度以及學(xué)生是否容易得出探究結(jié)論，筆者把探究內(nèi)容分為較難的探究、中等難度的探究、容易的探究3個(gè)級別。結(jié)合聚類分析的結(jié)果，可以看出：較難的和容易的、中等難度的教師探究內(nèi)容之間的教師探究程度均存在著極其顯著的差異，而容易的與中等難度的探究內(nèi)容之間的探究程度無明顯差異。因此，越容易探究的內(nèi)容教師探究程度越低，對通過教師做演示實(shí)驗(yàn)就可以清楚明顯地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、較容易得出結(jié)論的探究內(nèi)容，教師一股選擇做演示實(shí)驗(yàn)，不再讓學(xué)生進(jìn)行探究。如，對于“探究響度與什么因素有關(guān)”這個(gè)問題，教師們表示：這個(gè)探究現(xiàn)象很明顯，做個(gè)演示實(shí)驗(yàn)就可以讓所有學(xué)生找出或理解“振幅越大，響度越大”，沒必要費(fèi)力去準(zhǔn)備探究儀器讓每一個(gè)學(xué)生都動手做一次。

三、研究結(jié)論

新課程改革已經(jīng)初見成效，大部分教師有了一定的探究意識，開始進(jìn)行探究教學(xué)，對學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)的新問題也能妥善處理。但教師對學(xué)生分組探究時(shí)的指導(dǎo)不到位，不能及時(shí)有效地對學(xué)生的探究進(jìn)行指導(dǎo)，而且很少開展探究活動的教師還占有很大比重。大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把探究實(shí)驗(yàn)改成傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)，不敢也不愿意放手讓學(xué)生進(jìn)行真正意義上的科學(xué)探究。概言之，農(nóng)村初中物理科學(xué)探究課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，探究教學(xué)行為沒有發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。

(本項(xiàng)目為湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度立項(xiàng)課題“新課改后湖南省物理教師教學(xué)行為變化研究”，項(xiàng)目批準(zhǔn)號：XJK08BJJ011)

(責(zé)任編輯：王亦妮)