徐志婭

(江蘇省張家港市西張小學215600）

在以往的閱讀教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：老師在課堂上講得很多，似乎分析得也很透徹，可學生在閱讀中對語言文字的感受仍沒有多少靈性、悟性，甚至許多小學生在讀了幾百篇課文后，連最基本的聽清、說順、讀懂、寫通的要求也達不到，最多只是了解幾百個故事而已。究其原因，這都跟忽視語感的培養(yǎng)有關。那么如何培養(yǎng)學生的語感呢?

1.通過富有情感的朗讀，激活語感。

一篇好的課文，往往都飽含著作者濃厚的感情色彩，要使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,不是件容易的事。在很大程度上取決于對課文的感情朗讀來實現(xiàn)，要真正發(fā)揮感情朗讀對語感的激活作用，我認為要注意以下兩點：

1.1朗讀要在“量”的基礎上出現(xiàn)“質(zhì)”的變化

古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的遍數(shù)多了，自然會了解它的意思。螃蜒點水，沒有數(shù)量保證的讀，只能使讀流于形式，不能起到朗讀激活語感的作用。只有通過多次朗讀，才能使學生逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式，格調(diào)。表達出作者蘊含的情趣和意圖，領悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。這就強調(diào)了朗讀對訓練語感的有效性，所以要給學生充分的讀書時間。當然朗讀要有質(zhì)量，離不開教師的點撥誘導。 語感是講究技法的，學生是在一篇篇文章的研讀中獲得感知語言的技法。而"模仿是兒童的天性"，教師富有技法的聲情并茂的范讀是對學生語感有效的訓練。它能激起學生讀的興趣，讓他們在聽中獲得語感的熏陶，協(xié)調(diào)，把握重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、語氣等語感的技法，促進對語言的感受力，使學生的語感上升到一個新的層次。

1.2讀的“形式”要多樣

讀的形式過于單一，學生就會感到乏味，收不到預期的效果。老師要善于調(diào)動多種讀的形式。對于結(jié)構嚴謹?shù)亩温洌刹捎谩皢栕x”的形式，為理清層次、分析段落做準備，對于段落較長，精彩句子較多的段落，可采用“選擇讀”，便于激發(fā)學生的情趣。對于文章的對話部分，老師要指導學生抓住人物表達感情的提示語分角色朗讀，此外，還可采用"接讀、默讀、輕聲讀、集體讀、個人讀、感情引讀"等多種讀的形式，為體現(xiàn)文章中心思想服務，為深刻理解課文表達的感情服務，依據(jù)教材特點和教學需要，靈活，科學地安排讀的形式，既提高了學生讀的興趣，又可起到激活語感的作用通過保質(zhì)保量，靈活多樣的朗讀，可以培養(yǎng)學生對語言文字所蘊含的形象、情感、色彩和內(nèi)在意蘊直接敏銳的感知力。學生一旦形成了良好的語感能力，朗讀水平就會大大提高，所以朗讀與語感兩者是相互促進的。

2.通過朗讀與激發(fā)想象有機結(jié)合，誘發(fā)語感。

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！睕]有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。如《槐鄉(xiāng)五月》一文在對槐花進行描寫時，作者留下了許多藝術的“空白”，如“嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來了……”“啪啪啪……孩子們跑來了……”就給讀者留下了想象的空間，利用這一點，就可以引導孩子們發(fā)揮想象，聽弦外之音，會言外之意，拓展、豐富、充實課文內(nèi)容，調(diào)動學生平常的生活積累和知識積累，還將原來的抽象的語言文字變成了可愛的形象、悅耳的聲音，有利于培養(yǎng)學生的語感。更重要的是，發(fā)展了學生的思維能力，激發(fā)了熱愛生活、熱愛語文的情感，

3.在誘人的情境中培養(yǎng)語感

在閱讀教學中，必須使學生的心態(tài)化入言語角色，同步進入語言所描繪的情感氛圍中，才能達到“入境始于親”的境界，也只有讓學生感受到形象，才能激起他們的情感，進入作者所描繪的境界，與作者的感情達到共鳴。

教學時，教師要充分發(fā)揮電教媒體生動、形象、感染力強的作用，活化教材。根據(jù)教材特點和理解語言文字的需要，靈活地動用電教手段創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的多種感官，參與學習，豐富語言感知，使之接受直觀視覺的影響，激發(fā)情感，強化感知，促成對語言文字的理解由文字的表面看到文字背后隱藏的作者的情感。如教學《廬山的云霧》一文時，可利用多媒體教學，讓學生感受一下廬山的飄渺、捉摸不定、變換萬千的云霧。然后讓學生反復誦讀全文，正確處理課文高昂、婉轉(zhuǎn)、舒緩、急速等不同的語氣變化，并抓住關鍵詞語“千姿百態(tài)、瞬息萬變”等，從而真切感受到廬山的云霧那秀麗多姿、神奇多變的景觀。

4.在扎實的語言文字訓練中培養(yǎng)語感

培養(yǎng)語感離不開語言文字訓練這一中心環(huán)節(jié)。教材中那些典范的作品，其語言都是經(jīng)作者精雕細刻，是妙不可言的。教師只有切實在語言文字上下功夫，語感的培養(yǎng)才有保證。特別要在作品中抓住那些重點的、精美的詞句作為語感培養(yǎng)點，進行比較、揣摩、欣賞，進行透徹理解，使學生對它們不僅僅是有所感受，而且能與生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，獲得更深的感受與理解。如“翠色欲流”一詞，可引導學生讀這段話后這樣理解：那無邊的草地好像是用綠色潑灑，顏色是那樣綠、那樣鮮、那樣濃，那濃濃的綠色，飽含了水分，好像凝聚成一個寬闊而碧綠的水面。這是多么美的景色，一個“流”字把意境寫活了。又如《秋天》一文中，在學到“秋風如同柔韌的梳子，把田野梳得井井有條”一句時要充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，同時聯(lián)系上文想一想秋天田野的景象：許多植物的果子成熟了，高低錯落，顏色分明，讓人賞心悅目，顯得井井有條。從“秋光如同發(fā)亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上閃耀”一句中體會在秋天這個收獲的季節(jié)里，人們在田野上辛勤勞動，灑下了辛勞的汗水，然而內(nèi)心卻是喜悅的，因為他們收獲的不僅僅是成熟的果實更是一種希望。經(jīng)常這樣品詞、品句、分析，學生對書面語言的感知力就會敏銳起來。

5.在積累中培養(yǎng)語感

凡是技能，唯有在實踐中方能練就。語感訓練也是如此。只有積累語言，才能形成對文章的感受能力，增強語感。語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境。小學生記憶力強，教材中的許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美。讓學生“熟讀”，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)換成有聲的口頭語言，把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的意韻和文章的氣勢。通過背誦，學生積累大量的佳詞妙句，精美的篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領悟謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使學生收益終身。課程標準對閱讀本身有量的規(guī)定，教師可以因材施教，每日推薦一定數(shù)量的詩、詞讓學生背誦。這樣，有利于學生貯存語言，積淀語感，從而扎扎實實促進學生語言能力的不斷提高?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”就是語感培養(yǎng)的最好注腳。蘇霍姆林斯基曾說過：“我曾試過用許多手段來減輕學生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍?！睂嵺`也證明：大凡愛看書的學生，語感都較強，表現(xiàn)為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字把握非常準確。因此，閱讀教學中，可讀語文相關的閱讀材料，以彌補現(xiàn)行教材閱讀量的不足。再者，現(xiàn)代社會為孩子提供了良好的環(huán)境：電腦、電視、廣播、社會交際、課外活動、小廣播……都是閱讀的渠道。教師要多加引導，“物為我用”。

總之，學生語感的培養(yǎng)應貫穿于閱讀教學的全過程。我們每一位語文教育工作者要積極探尋語感培養(yǎng)的途徑，施之科學有效的語言訓練方法，從培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力入手，注重情感的體驗和豐富的積累，努力為學生創(chuàng)設一個語言實踐感受的平臺。

收稿日期：2009-03-02