劉金魚

“日記”現(xiàn)代漢語詞典解釋為：每天所遇到的和所做事情的記錄。甚至有很多人有寫日記的習慣，但我今天所說的日記并不是我們熟悉的那種私人日記，而是語文教師作為作文寫作訓練的一種輔助形式。

是由老師規(guī)定篇數(shù)、有題目，但內容不限、形式自由、每周必交的一種作文日記。這種日記形式貫穿初中語文教學始終，是作文教學行之有效的輔助手段。

作為一名語文教師，如果能駕駛并利用好這種獨特的寫作訓練形式，將會使你在作文教學課堂上有刃有余，學生寫作水平不斷提升。

一、打破“無話可說”的局面，給學生提供了廣闊的展示平臺

作文教學在整個語文教學中占有十分重要的地位，中考分值50分，無疑是語文試卷中的壓軸題。能在規(guī)定的時間內寫出一篇優(yōu)秀作文，是師生共同的愿望。因此，無論是教師還是學生都給予了足夠的重視，然而現(xiàn)實的情況卻讓人不能滿意。

教師投入巨大的精力和時間去講解寫作方法，苦尋寫作捷徑，到頭來卻收效甚微，甚至不僅沒有促進學生寫作水平的提高，反而使學生原有的寫作能力出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象，學生對作文沒有興趣。

現(xiàn)象可想而知：教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡；拿起筆，冥思苦想，東拼西湊；寫出的作文，內容空洞，結構相似，與生活脫節(jié)。

新課標對作文要求“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”“根據個人特長和興趣自主寫作”“重視對寫作的情感和態(tài)度的評價，要重視對真情實感的表達”這些要求恰恰說明了作文教學要從過去束縛手腳、沉悶死板的講解中跳出來，主動走進生活，走進學生的內心世界，為學生提供一個更為廣闊、精彩的創(chuàng)作空間。

而作文日記正好符合這一要求，它不受形式和內容的限制。可說事，可說理，可抒情。寫作內容完全從生活中來，可以把隨時隨地地觀察到了人和事記錄下來，將閱讀的體會和感悟記錄下來，將一剎那靈感的火花記錄下來，將讓你感動的、憤怒的、快樂的、幸福的、茫然的、疑惑的經歷和體驗記錄下來。

久而久之，將會覺得寫作是生活的一部分，是一種發(fā)展，一種享受。同時也認識到寫作素材就在自己身邊，因此常常會收到“無意插柳柳成蔭”的成效。

如：因床板壞了而寫的《床板在哭泣》，由上課發(fā)困而感《我是特“困”生》、《真想睡上一萬年》，緊張、忙

碌的生活《我是陀螺轉·轉·轉》等都是很好的寫作素材。

二、打破“空洞說教”的傳統(tǒng)，“紙上談兵”的方法指導更切實有效

作文指導是一項長期、復雜的過程，學生寫作水平的提高也非一日之效。學生的日記不是“做”成的或“湊”成的，而是認真寫出來的。所以，每一篇都有習作者寫得滿意的句段。

因此，學生每周交上的日記都要認真去分析、去批改。并且在批改中注重情感性評價，來培養(yǎng)學生健康的寫作心理，讓他們的潛能得以發(fā)揮。

1．采用肯定性評價。學生的日記中肯定有許多不足,如果教師居高臨下，總是硬邦邦的寫“中心不突出”“用詞不恰當”等，非但不起什么效果，反而會打擊其寫作的積極性。

這時教師應把每一位同學當作平等的伙伴、朋友來對待，評價作文時，不用指令、裁判、批評性語言，而是千方百計挖掘他的優(yōu)點進行肯定性評價。

2．采用“閃光點”評價。只有尊重學生，才能教育學生。在日記批改中，我最大限度地理解、善待學生，因材施教。如認識到某同學的作文水平短期內達不到所在層次應達到的目標，只好采用“閉一眼，睜一眼”的批改方式，接納他的想法和情感表現(xiàn)，講優(yōu)不講差，抓住“閃光點”的評價。

3．采用期盼式評價。在日記批改中，采用“期盼式”評價，讓學生樹立起再前進一步的信心。如“聰明的你會把字寫得更工整”、“老師期待你更多、更好的文章”等諸如此類的期待性評語。

其實，教師對學生寫作過程中表現(xiàn)出來的點滴進步大加贊賞鼓勵，能讓學生時時體驗到成功的快樂，不斷激發(fā)學生的寫作興趣更增強了學習作文的自信心。

三、打破“美文可望不可及”的想法，其實好文章就在身邊

日記批改完，結合本子上記錄了題目，獨特選材及存在問題，（每次批日記時都會準備一個小本）逐一分析，根據每次日記的內容特點，異中求同，然后再順勢利導的在班中分版塊去進行寫作指導。

如：一次要求學生去描述自己的七位老師時，發(fā)現(xiàn)學生擬得題目很新穎。比如：《心中的北斗七星》、《七劍下天山》、《滿漢全席》、《文林七賢》等，于是在班中展示并講解擬題的方法和技巧。

有時，幾位學生同時寫一件事，就會精選一篇或幾篇各種層次的文章等，學生一起對照分析，體會其成功的地方與不足之處，使作文怎樣寫的技巧訓練更具體化，讓學生從中受到啟發(fā)而慢慢掌握寫作標準。

當然，更多的是美文共賞。我認為這是學生寫作水平提高的最佳方法?！八街?，可以攻玉”，學生的好文章都是寫身邊的、有目共睹的事。

在班內共賞，可以讓學生領悟到身邊的小事，只要用心也能寫好，好文章并不是神秘莫測、高不可攀的，從而激活情感因素，提高寫作興趣；再者，好文章也會讓其他同學更用心、更細心地寫好每一篇日記，爭取下次自己的文章也能在班內朗讀。

總之，作文教學需長抓不懈，語文教學中要時時看到作文的影子，語文教師如能把握好日記這片廣闊的天地，無論是對學生的“練”還是教師的“教”都起著一定的積極作用，它“潤物細無聲”，能逐漸提高作文的寫作水平。

（河北省邱縣實驗中學）