陸建軍

（湖北省黃岡市教育局基礎(chǔ)教育科，湖北 黃岡）

[摘 要]:隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)一步深化，外出務(wù)工人員的流動(dòng)規(guī)模也不斷擴(kuò)大，隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年群體——“留守兒童”。由于這些兒童遠(yuǎn)離父母缺乏親子教育，他們?cè)谛睦戆l(fā)展過(guò)程中容易產(chǎn)生情緒、人格、思想品德及人際交往等方面的問(wèn)題。因此，我們迫切希望家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面都能重視和加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的心理教育，確?！傲羰貎和钡男睦淼玫浇】蛋l(fā)展。

[關(guān)鍵詞]:留守兒童 教育成因 對(duì)策分析

留守兒童是我國(guó)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期所出現(xiàn)的一個(gè)新的社會(huì)群體，在他們的家庭中，父母雙方或一方是缺失的。留守兒童在社會(huì)上的影響力越來(lái)越大，所以他們的發(fā)展問(wèn)題已引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

一、留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)一步深化，外出務(wù)工人員的流動(dòng)規(guī)模也不斷擴(kuò)大，隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年群體——“留守兒童”。目前留守兒童的“家庭”類型主要有：?jiǎn)斡H監(jiān)護(hù)型（由父親和母親一人在家撫養(yǎng)的類型）、祖輩監(jiān)護(hù)型（父母均外出打工，子女由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)的類型）、親朋監(jiān)護(hù)型（把孩子托付給親戚朋友監(jiān)管的類型）。

留守兒童由于父母不在身邊，所以他們得不到家庭和父母的有效監(jiān)管，易產(chǎn)生各種安全問(wèn)題。一是生理安全問(wèn)題。留守兒童遠(yuǎn)離親情的照顧，所以當(dāng)他們的身體出現(xiàn)病變時(shí)，通常因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)有效的治療和護(hù)理而影響健康。農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童的生活條件均比較差，加之他們一般是隔代撫養(yǎng)，撫養(yǎng)人的文化程度又往往偏低，缺乏基本的衛(wèi)生保健知識(shí)，疾病預(yù)防意識(shí)淡薄，因此，常常會(huì)出現(xiàn)有病不能及時(shí)就醫(yī)的現(xiàn)象。二是心理安全問(wèn)題。家庭對(duì)“兒童的本體安全感的形成具有十分重要的意義”。這里的“本體安全感”就是埃里克森提出的“基本信任”，它是當(dāng)孩子的基本需要獲得滿足后，孩子對(duì)周圍人產(chǎn)生的一種信任感——感到世界是可靠的，人是可靠的。這種“基本信任”在很大程度上是通過(guò)兒童與作為“看護(hù)者”的父母或其他家庭成員的關(guān)系而形成的。而對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，親子互動(dòng)的缺失、撫養(yǎng)人模糊的職責(zé)意識(shí)，造成留守兒童缺乏對(duì)信任的感受和體驗(yàn)，所以孩子容易產(chǎn)生焦慮感和對(duì)別人的不信任。

二、留守兒童與同伴交往的現(xiàn)象

同伴交往主要是指同齡人或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。良好的同伴關(guān)系可以使兒童少受或免受成人世界的侵害，促進(jìn)兒童社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為和社會(huì)技能的發(fā)展。他們因?yàn)槿鄙俑改傅募皶r(shí)幫助和指導(dǎo)，在同伴交往方面存在障礙，主要表現(xiàn)在如下：

1．缺乏安全感，不敢或者不想交往

留守兒童因?yàn)槿狈Π踩?，?jīng)常有意識(shí)地與周圍的人保持距離，把自己封閉起來(lái),避免與社會(huì)接觸，這是留守兒童非社會(huì)性行為的表現(xiàn)。留守兒童因?yàn)槭ジ改傅谋幼o(hù)和指導(dǎo)，恐懼交往的行為尤其突出。這樣不但會(huì)妨礙他們幼兒期的生活，也會(huì)影響他們成年之后的社會(huì)交往。

2．交往范圍狹窄，只結(jié)交境遇相仿的同伴

有的留守兒童只愿意跟同為留守兒童的同伴交往，尤其喜歡跟比自己年齡大的孩子交往。留守兒童為了獲得他人的理解和認(rèn)同，愿意與其他留守兒童結(jié)成同伴，他們有共同的話題，容易抱成一團(tuán)，關(guān)系親密。因?yàn)閷?duì)權(quán)威同伴的依賴，留守兒童有可能模仿大齡同伴的不良行為，以至于影響自身的發(fā)展。

3．情感缺失，容易對(duì)富裕家庭的非留守兒童產(chǎn)生排斥心理

留守兒童往往缺少父母的關(guān)懷，家庭條件相對(duì)較差，很難從父母以外的監(jiān)護(hù)人那里得到渴望的幸福，因此容易產(chǎn)生對(duì)幸福兒童的忌妒情緒，甚至表現(xiàn)出攻擊性行為。有的留守兒童對(duì)富裕家庭的非留守兒童存在排斥心理。

4．不善于調(diào)節(jié)情緒，有時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊性

有的留守兒童存在具有一定傷害性的攻擊行為。因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)懷，留守幼兒的需要無(wú)法得到及時(shí)滿足，父母以外的監(jiān)護(hù)人沒有對(duì)留守兒童的需要進(jìn)行及時(shí)反饋，所以留守兒童往往缺少高質(zhì)量的親子關(guān)系，容易進(jìn)行過(guò)度自我保護(hù)，對(duì)外界刺激反應(yīng)強(qiáng)烈，以至于表現(xiàn)出攻擊性行為。

三、解決留守兒童教育的策略

留守學(xué)生的教育管理問(wèn)題不僅僅是教育領(lǐng)域的問(wèn)題，更是復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。解決或緩解農(nóng)村留守學(xué)生教育問(wèn)題是政府、社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的共同責(zé)任，要努力形成關(guān)注留守學(xué)生的正向合力，為留守兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

1.建立留守兒童教育的新模式

(1)強(qiáng)化政府職能，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用。各地黨委、政府在抓社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，把留守兒童教育工作納入各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃，作為促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要內(nèi)容。要向上爭(zhēng)取政府的重視，橫向爭(zhēng)取婦聯(lián)、共青團(tuán)、公安、民政、工商、計(jì)生委、鄉(xiāng)村和社區(qū)的扶持配合，向下要求各學(xué)校齊心協(xié)心齊抓共管的工作局面。

(2)強(qiáng)化教育職能，發(fā)揮學(xué)校主體作用。學(xué)校是留守學(xué)生教育的主陣地，發(fā)揮著教育的主體作用，各中小學(xué)校要從培養(yǎng)社會(huì)主義優(yōu)秀建設(shè)者和接班人的高度，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，牢固樹立以人為本的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)校在教書育人過(guò)程中的主導(dǎo)作用，做到“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切，一切為了學(xué)生”。

2.建立留守兒童教育制度

(1)家校聯(lián)系制度。加強(qiáng)學(xué)校與家庭或監(jiān)護(hù)家庭的聯(lián)系，加強(qiáng)雙方的互訪、互動(dòng)工作，達(dá)到了解、交流和溝通的目的。一是充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，不斷強(qiáng)化家庭教育管理工作；二是建立“愛心家訪”制度，班主任和科任教師針對(duì)各個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)，不定期進(jìn)行家訪，邀請(qǐng)家長(zhǎng)或委托監(jiān)護(hù)人進(jìn)行校訪，及時(shí)交流留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，加強(qiáng)教育管理。

(2)檔案管理制度。學(xué)校為每個(gè)留守兒童建立檔案袋或檔案卡，詳細(xì)記錄學(xué)生成長(zhǎng)情況；學(xué)校指定專人負(fù)責(zé)建檔及管理工作，并不斷補(bǔ)充更新檔案內(nèi)容。

(3)結(jié)對(duì)幫扶制度。各中小學(xué)應(yīng)該組織學(xué)校教職工對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的結(jié)對(duì)幫扶，隨時(shí)掌握孩子的思想、學(xué)習(xí)、生活方面的情況及困難，并及時(shí)幫助解決；對(duì)走讀的留守學(xué)生，結(jié)對(duì)的教師定期進(jìn)行走訪，及時(shí)反饋孩子在校期間的情況，會(huì)同監(jiān)護(hù)人共同做好孩子的思想教育工作。

(4)節(jié)假日聯(lián)系制度。雙休日或節(jié)假日是留守學(xué)生自我支配的時(shí)間，在這段時(shí)間里，學(xué)生一方面在學(xué)習(xí)上缺少必要的指導(dǎo)而感到無(wú)助；另一方面，與祖輩間因認(rèn)知代溝、心理代溝而缺少溝通，易受到社會(huì)不良風(fēng)氣侵蝕，形成“家庭管不好，學(xué)校管不到”的“真空時(shí)段”。根據(jù)上述問(wèn)題，教師要定期到孩子家走訪，也可以電話聯(lián)系，確保節(jié)假日期間孩子有人管、有人問(wèn)。

(5)應(yīng)急處理制度。各學(xué)校建立完善安全教育和管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，層層建立安全工作責(zé)任制和安全工作預(yù)案，建立留守學(xué)生突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制，建立突發(fā)疾病、安全事故等啟動(dòng)應(yīng)急處理預(yù)案，確保留守學(xué)生的身心健康。

(6)伙伴牽手制度。即鼓勵(lì)非留守學(xué)生與留守學(xué)生之間自愿結(jié)成成長(zhǎng)伙伴關(guān)系，結(jié)對(duì)伙伴盡自己所能給對(duì)方精神鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)幫助，充分體驗(yàn)伙伴關(guān)愛，互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、勤奮學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活。

(7)自主教育制度。自主教育是留守學(xué)生成長(zhǎng)的有效途徑，要組織留守學(xué)生參與生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)他們的生活自主意識(shí)，通過(guò)舉辦心理、法律、禮儀、環(huán)保、安全等知識(shí)講座，增強(qiáng)留守學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我保護(hù)和遵紀(jì)守法意識(shí)，提高自我管理能力。

3.確立留守學(xué)生教育新方法

(1)狠抓心理健康教育。留守學(xué)生普遍存在心理亞健康問(wèn)題，各學(xué)校要結(jié)合實(shí)際開設(shè)好德育課程，有條件的要設(shè)立“心理咨詢室”、“傾訴信箱”，配備專、兼職心理輔導(dǎo)教師，有針對(duì)性地開展心理咨詢活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力；建立留守學(xué)生與父母或監(jiān)護(hù)人交流與溝通的“綠色通道”，開通親情電話、親子信箱等，讓學(xué)生家長(zhǎng)與孩子定期保持聯(lián)系，使家長(zhǎng)在外務(wù)工放心，使孩子在校學(xué)習(xí)安心。

(2)狠抓教育方法改革。各地要注重因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、愛好和特長(zhǎng)，杜絕留守學(xué)生因厭學(xué)而流失。大力推進(jìn)新課程改革，轉(zhuǎn)變教育觀念，運(yùn)用新的教育方法教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，收到了較好的效果。

(3)狠抓家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)?！肮び破涫?，必先利其器”，各中小學(xué)要全面開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，定期舉行培訓(xùn)班、座談會(huì)、報(bào)告會(huì)等，加強(qiáng)了對(duì)孩子家長(zhǎng)或其他監(jiān)護(hù)人的教育和培訓(xùn)，使之樹立家教意識(shí)，學(xué)習(xí)家教知識(shí)，轉(zhuǎn)變教育方式，切實(shí)提高教育和監(jiān)護(hù)孩子的水平。