李?yuàn)檴?/p>

【摘要】幼兒的“求異”思維是創(chuàng)造性思維的重要支點(diǎn),是幼兒成為創(chuàng)造人才的基礎(chǔ)。幼兒期是培養(yǎng)“求異”思維的最佳時(shí)期。幼兒的創(chuàng)作是個(gè)體化的,在美術(shù)創(chuàng)作的過程中需要教師利用一切教育活動(dòng)和適當(dāng)?shù)臈l件,對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)幼兒的“求異”思維。

【關(guān)鍵詞】“求異”思維、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍、觀察想象、綜合訓(xùn)練

“求異”思維特別擅長(zhǎng)對(duì)事物和現(xiàn)象作異質(zhì)的區(qū)分,它是擺脫習(xí)慣定勢(shì)達(dá)到超越的一種思維方式,是創(chuàng)造性思維的重要支點(diǎn),是使幼兒成為創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)。幼兒期,是人生思維最自由寬松,最獨(dú)立沒有束縛的階段,因此幼兒期是培養(yǎng)“求異”思維的最佳時(shí)期。幼兒美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值在于引發(fā)了幼兒的創(chuàng)新活動(dòng),培養(yǎng)了幼兒的“求異”思維,幼兒的“求異”思維是創(chuàng)造性思維的重要支點(diǎn),是幼兒成為創(chuàng)造人才的基礎(chǔ)。幼兒都愿意用畫來表現(xiàn)他們所見到的、所想到的,表現(xiàn)他們的好惡,幼兒可以通過自己的繪畫作品,來發(fā)現(xiàn)他們的能力,并樹立起進(jìn)行創(chuàng)造的自信。幼兒美術(shù)創(chuàng)作離不開教師的指導(dǎo),在美術(shù)創(chuàng)作的過程中,幼兒的創(chuàng)作是個(gè)體化的,教師對(duì)幼兒“求異”思維發(fā)展的作用和影響是很大的,因此,這就需要教師在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?培養(yǎng)幼兒“求異”思維的發(fā)展。為此,我從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行“求異”思維的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍,培養(yǎng)“求異”思維

ピ諉朗躉疃中,為了能更好的發(fā)展幼兒的“求異”思維,教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境。并深入到孩子們中間,去觀察、了解幼兒,研究幼兒的特點(diǎn),分析其心理及行為表現(xiàn)。幼兒好奇心強(qiáng),想象大膽,豐富,具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望,但由于幼兒的年齡和心理尚未成熟及缺乏生活經(jīng)驗(yàn),在美術(shù)活動(dòng)中,幼兒的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯(cuò)誤、缺陷、等相聯(lián)系,這使得一些教師往往產(chǎn)生錯(cuò)覺,并會(huì)在言語上、行動(dòng)上不自覺的壓抑、甚至扼殺了幼兒的創(chuàng)造思維萌芽。盡管近幾年幼兒美術(shù)教育活動(dòng)百花爭(zhēng)艷,但為美術(shù)而美術(shù)的現(xiàn)象甚多。比如時(shí)常聽到:“畫錯(cuò)了,請(qǐng)看黑板,電冰箱是圓的嗎?蘋果是紫色?”這種認(rèn)真求實(shí)的精神傷害幼兒思維的開拓性,容易培養(yǎng)思維惰性,成為獨(dú)創(chuàng)性思維的天敵。記得見過這樣一個(gè)案例,在一次美術(shù)活動(dòng)中,一位幼兒畫好了一棵樹,就把樹葉涂上五顏六色,教師馬上責(zé)問:“同一棵樹樹葉會(huì)有這么多種顏色嗎?樹葉應(yīng)該是綠色的!”幼兒慌忙說:“夏天太陽很大很大,我瞇著眼睛看到我外婆家門前有一棵大樹就是這樣的?！钡倏纯唇處焽?yán)肅的臉,幼兒連忙拿起綠色水彩筆……表面上看這是教師要求幼兒學(xué)畫遵循常規(guī),殊不知卻扼殺了幼兒的創(chuàng)新思維。誠(chéng)然,幼兒的創(chuàng)新“求異”難免伴隨著幼稚或錯(cuò)誤,但幼兒不斷“犯錯(cuò)”的過程,其實(shí)就是不斷改正錯(cuò)誤、完善方法的過程。假如教師輕易的包辦代替,粗暴否定,非但剝奪了幼兒探索的樂趣和嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗(yàn),也會(huì)使他們變得謹(jǐn)小慎微、懶于動(dòng)手、疏于嘗試,以至性格閉鎖、混滅童真。事實(shí)上,教師應(yīng)該站在幼兒的立場(chǎng)上,正確對(duì)待幼兒超乎尋常的想法和他們異想天開的“出軌”做法,多為幼兒創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì),并根據(jù)幼兒的年齡特征和不同發(fā)展水平,提出不同的要求,而不是追求整齊劃一。使幼兒成為勇于嘗試,不斷進(jìn)取的開拓者。

2.在觀察中培養(yǎng)“求異”思維

ナ導(dǎo)是思維的基礎(chǔ),而與之息息相關(guān)的觀察又是思維的一個(gè)重要前提。幼兒的思維形態(tài)、知識(shí)門類都是在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)展起來,觀察導(dǎo)致思維訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑是對(duì)形體的把握,即摹形辯物。因此,利用幼兒美術(shù)教學(xué)作為培養(yǎng)幼兒“求異”思維的一個(gè)起點(diǎn)是最恰當(dāng)不過了。在美術(shù)活動(dòng)中,思維的培養(yǎng)離不開幼兒細(xì)心的觀察、隨處的注意、牢固的記憶、豐富的想象。幼兒的“求異”思維,與平時(shí)所認(rèn)識(shí)客觀事物和掌握感性知識(shí)有著非常密切的關(guān)系。而觀察又是幼兒認(rèn)識(shí)客觀事物的主要途徑,幼兒在生活中的觀察,獲得的知識(shí)越廣泛,越深刻,在大腦中留下的印象就越豐富和清晰,想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展就越有基礎(chǔ),并根據(jù)幼兒能接受的程度,指導(dǎo)他們進(jìn)行多方面的觀察并養(yǎng)成習(xí)慣。逛街時(shí)可以引導(dǎo)幼兒觀察人們的表情、衣著或各種活動(dòng);在散步時(shí)指導(dǎo)幼兒觀察馬路上的建筑、車輛、以及人們的活動(dòng)和周圍環(huán)境的變化;飼養(yǎng)動(dòng)物時(shí),可指導(dǎo)幼兒觀察各種動(dòng)物的外形特征和動(dòng)態(tài)。小魚在魚缸內(nèi)游水、呼吸、吃食等;晨間為各種植物澆水,并觀察它們的生態(tài)和生長(zhǎng)變化等。例如:在以往傳統(tǒng)的繪畫中,孩子只是憑借對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)來完成作品,在上一年級(jí)課標(biāo)版《泡泡飛呀飛》一課中,我打破常規(guī)的教學(xué)讓孩子走出課堂。在第一課時(shí)我先讓孩子玩吹泡泡的游戲。課堂非?；钴S,在操場(chǎng)上孩子們跑著笑著厥著小嘴吹泡泡,還比賽誰吹得最多最大。在上第二課時(shí)他們的積極性都很高,通過親身的經(jīng)歷、觀察、探索來自由選擇繪畫的內(nèi)容,結(jié)果,那次繪畫作品不論從布局、色彩搭配、還是內(nèi)容等方面都有了很大的進(jìn)步,而成功的主要原因在于他們的頭腦中有著豐富的表象,豐富的生活材料。因此,在平時(shí)的活動(dòng)中,教師要經(jīng)常有目的地、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒去感知、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)他們多看、多聽、多做、多想、多問、多說,從各方面擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍,為美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)積累大量的素材,為幼兒在美術(shù)活動(dòng)中“求異”思維的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.在想象中“求異”

ザ韻窒蟮墓刈⒂斜厝壞賈率攣鎦邢胂籩門打開。想象是事物之間充滿內(nèi)在聯(lián)系。如美術(shù)課題《蝴蝶飛飛》我先帶幼兒去戶外捉蝴蝶、觀察毛毛蟲?；貋碛懻?“你看到蝴蝶在干什么?”孩子馬上說出不同的答案:蝴蝶在排練舞蹈,她們要參加六一表演;蝴蝶玩累了停在一朵花上休息…“老師想的和你們不一樣,我想蝴蝶在太陽上蕩秋千呢!”“對(duì)對(duì),蝴蝶想在太陽上蓋一棟最最漂亮的房子”老師別開生面的構(gòu)思,可給幼兒提供更多“求異”思維突破口。果然孩子的繪畫作品五花八門,天馬行空。有蝴蝶媽媽和毛毛蟲寶寶的對(duì)話,有在烹飪的蝴蝶,蝶蟲大戰(zhàn),蝴蝶俱樂部,有的蝴蝶還會(huì)游泳呢?非常富有兒童情趣的“求異”性。

4.在綜合訓(xùn)練中“求異”

ソ淌可以在幼兒繪畫的過程中提出一些線索作為思考的起點(diǎn),幼兒從這些線索出發(fā),展開想象,進(jìn)入美術(shù)創(chuàng)造的過程,當(dāng)然,向幼兒提供線索可以是多種多樣的。如畫《誰有辦法》教師通過給幼兒講故事,交代時(shí)間地點(diǎn)人物和故事情節(jié),提出矛盾,引導(dǎo)幼兒想象剩余的部分,小動(dòng)物用什么辦法才能拿到氣球,然后大膽落筆,用跟別人不一樣的方法幫小兔子拿到氣球,啟發(fā)孩子多角度去畫。用美術(shù)的形式表現(xiàn)出來。 教師可以先為幼兒注入一種語言符號(hào)的刺激,向幼兒提供很多相互聯(lián)系的事物中最具代表性的一個(gè)標(biāo)志,圍繞這一標(biāo)志,幼兒展開想象,并根據(jù)這種標(biāo)志,進(jìn)行主題創(chuàng)作。教師還可以為幼兒提供一些抽象的圖案,可起到幫助幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)想象與已相似事物的作用,而且這種相似和相關(guān)聯(lián)要能被幼兒感知到,這樣創(chuàng)造的靈感才會(huì)被激活,幼兒才會(huì)進(jìn)入良好的創(chuàng)造狀態(tài)。再如讓音樂和繪畫相結(jié)合,讓幼兒欣賞樂曲,對(duì)樂曲展開豐富想象,并把它畫下來。如聽音樂《森林狂想曲》畫創(chuàng)作畫,有的小朋友畫蟈蟈在軍事演習(xí),有的小朋友畫青蛙大合唱,有的小朋友畫跳舞的小松鼠。在綜合訓(xùn)練中培養(yǎng)“求異”思維,也就是利用表現(xiàn)各種手段發(fā)展“求異”思維。

ビ錐的“求異”思維是創(chuàng)造性活動(dòng)的前提,這樣才更易開發(fā)智力,達(dá)到教育目的。在輔導(dǎo)幼兒繪畫中我們應(yīng)該給予幼兒充分的探索時(shí)間、思考的機(jī)會(huì)。讓幼兒積累和萌發(fā)出創(chuàng)造的愿望,因勢(shì)利導(dǎo)地將幼兒引向創(chuàng)造性思維,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,利用一切教育活動(dòng)和適當(dāng)?shù)臈l件,對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)幼兒的“求異”思維,讓幼兒插上想象的翅膀,在思維的廣闊天空自由翱翔。