李月玲

近年來,隨著我國經濟的迅猛發(fā)展,農村城鎮(zhèn)化、社區(qū)化進程也日益加快。同時,伴隨著我國工業(yè)化進程的提速,大批的農村剩余勞動力正從傳統(tǒng)的農業(yè)勞動中解放出來走進城市,走進工廠。但現(xiàn)實的窘境是,這些農民工中有不少人技能低下,綜合素質不高,很難適應城市生活環(huán)境及用人單位對人才的需求。因此,大力發(fā)展職業(yè)教育特別是農村地區(qū)的職業(yè)教育就顯得尤其重要。那么,做好社區(qū)化功能日益突出的農村職業(yè)教育應堅持哪幾條原則呢?

一、因時、因地制宜的原則

農村職教不能閉門造車,不能關起門來辦學。近年來,特別是去年全球性的金融危機發(fā)生后,我國沿海發(fā)達地區(qū)的產業(yè)結構調整幅度較大,對人才的需求層次及結構也隨之發(fā)生了變化。農村社區(qū)職業(yè)教育應有所側重且相對穩(wěn)定地選準一個窗口進行對接,如邀請用人單位派員赴本地職校充當廠方培訓教師,把先進的職教理念及職業(yè)技能帶過來,也可由本地職校先行培訓基本技能后再由廠方進行崗前教育,和用人單位建立起比較緊密的聯(lián)系就能隨時跟蹤用人方的需求變化,做到人變我變,保證所培養(yǎng)的人才適合用人方的需求。目前,農民務工和農村職教還呈現(xiàn)出了就業(yè)區(qū)域相對集中的態(tài)勢,比如說,有的地方服裝紡織行業(yè)從業(yè)人員量大,而有的地方土木建筑行業(yè)從業(yè)人員則相對較多。結合社區(qū)人員的從業(yè)特點和職業(yè)院校不同的教育資源優(yōu)勢,農村職業(yè)教育理應做到有的放矢,因時、因地制宜,切不可全面開花,缺乏個性。

二、強化技能、以實訓為主的原則

職業(yè)教育就是就業(yè)教育,說到底,是為受教育者的就業(yè)和生存服務的。農村職業(yè)學校招收的幾乎都是農村子女,同時也有相當多的成人在農村的各類職業(yè)學校學習或培訓學校接受著職業(yè)技能培訓,他們的文化素質比起普通中學的學生整體上滯后,而且他們的入學動機也十分明確,那就是迅速掌握一門必需的實用技能就業(yè),以自己的一技之長緩解家庭的實際困難,為自己找出一條發(fā)展之路。鑒于此,農村職業(yè)教育應根據所屬地區(qū)的教育資源優(yōu)勢,以學生動手為前提,多開實踐課,強化實訓。這就要求我們在搞好課堂教學的同時,充分利用社區(qū)內“土專家”較多的優(yōu)越條件,發(fā)揮他們具有實踐經驗的優(yōu)勢,同我們職業(yè)學校的技師型教師一起“傳、幫、帶”,爭取使學生們在較短的時間內熟練掌握一門發(fā)家致富的本領,達到“一人有技在身,全家脫貧致富”的目的。

三、因材施教的原則

人與人之間性格特點肯定會有所差別,由此帶來他們在學習、工作、生活上的態(tài)度也會有所區(qū)分。在教育教學中我們不難發(fā)現(xiàn),有的學生嚴謹細致,但激情不足;有的學生激情四射,充滿活力,但粗心大意,丟三落四;有的學生則兼而有之,具有復合性。因此,職業(yè)學校的老師要充分了解學生的性格特點,幫助學生選報適合自己的專業(yè),以揚長避短,發(fā)揮他們的優(yōu)勢。例如,嚴謹細致的學生可以選擇就業(yè)要求精細的專業(yè),如財會、電子信息技術等;激情四溢,想象力豐富的學生則可選擇動漫設計、廣告創(chuàng)意類的專業(yè),以利于他們在將來的職場競爭中占有優(yōu)勢?！拔镆灶惥?人以群分”之后,再對他們施以精準的職業(yè)技能培養(yǎng),會收到事半功倍的效果。

四、“有教無類”的原則

我們知道,“有教無類”本是我們的先賢提出的一種教育思想,意思是說,人不分貴賤貧富都應接受平等的教育,在教育面前,人人平等,機會平等。但現(xiàn)實是一些病、殘、弱的孩子總是被另眼相待,他們在人生的道路上,總會有這樣或那樣的波折或受到這樣或那樣的刁難,由此產生的自卑及怨恨情緒會影響他們人格的正常發(fā)展,生存之路也會更加艱難。其實,我們每個人都知道,正是這類弱勢群體才更應接受良好的教育,尤其是職業(yè)技能教育,使他們有謀生的本領,能生存、會生存,而且生存得更好些,這才是我們這個社會的大愛至理。在我們農村人口仍居大多數(shù)的現(xiàn)實國情下,農村的職業(yè)學校更應發(fā)揮濟世育人的社會責任,擔當起歷史使命,把這部分人群吸納到我們的受教者之中,真正在職業(yè)教育中率先實現(xiàn)“有教無類”。

五、職教與普教相結合的原則

職教與普教是我們現(xiàn)行教育體制下的兩種教育模式,前者重實踐后者重理論,形式有所不同,但終極目的一致,都是為了學生就業(yè),使他們擁有一個更好的前程,兩種教育形式的互補性很強,把兩者有機地結合起來,會收到更好的教育效果。我們知道,農村地區(qū)仍是我們教育的落后地區(qū),我們缺的不是人,缺的是高素質的人才,高素質的人才僅有一些實踐技能是遠遠不夠的,還必須有很好的文化素養(yǎng)。這就要求我們在加強職教的同時,要更多地借鑒普教對學生的知識教育,給學生傳授更多的學有所用的文化理論知識,使學生長出雙翼,飛得更高更遠,長得更壯更強。同時,農村中仍有一些年齡偏大的務工者幾乎沒有什么文化知識,大字不識多少,這同樣制約了他們的發(fā)展,也降低了他們的生存質量。我們社區(qū)農村職業(yè)教育工作者應切實履行自己的職責,把社區(qū)內的這類人群組織起來,職教與普教相結合,迅速提升他們的綜合素質。當然,這也是我們義不容辭的責任。

六、多策并舉、多種形式并存的原則

農村教育尤其是農村職業(yè)教育,由于農村經濟落后,經費投入不足,目前仍存在著不少的實際困難,我們農村地區(qū)的職教工作者普遍存在著“心有余而力不足”之感。筆者認為,要克服目前的困難狀況,必須采取多策并舉,多形式辦學的靈活模式。職業(yè)學校應力爭做到“廠、校結合”、“廠、店結合”、學生“工、學結合”,以店養(yǎng)校,以廠養(yǎng)校,在培養(yǎng)鍛煉學生的同時,也增加了學生收入及學校收入。在學制上,也可以采取“長、中、短”相結合的模式,三年制的學歷班、半年及三個月的短訓班都可以,不拘一格,量身定做,滿足不同層次學生的學習需求。同時,也可和沿海發(fā)達地區(qū)的重點職業(yè)學校聯(lián)合辦學,借用他們的教育資源優(yōu)勢,借雞生蛋,為我所用,多招生,招好生,在不增加我們專業(yè)實驗設備,不增加學校經費負擔的同時,又保證了教育教學的質量,達到雙贏,促進雙方學校的共同發(fā)展。

以上思慮及幾條原則,未必周全及合理,僅供職教同仁們參考。

(汝南園林學校)