朱 榮

摘要:在幼兒園開(kāi)展科學(xué)活動(dòng),能增進(jìn)幼兒對(duì)自然的情感,萌發(fā)其初步的環(huán)境意識(shí),使幼兒對(duì)自然界的各種事物和現(xiàn)象及它們的特點(diǎn)、聯(lián)系和發(fā)展變化加以認(rèn)識(shí),促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的和諧發(fā)展。本文主要從理念、內(nèi)涵、手段等方面對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了初步探索和反思,旨在更好地推進(jìn)幼兒科學(xué)教育走向科學(xué)化、規(guī)范化。

關(guān)鍵詞:理念超越;內(nèi)涵拓展;手段突破;反思多元

時(shí)代對(duì)未來(lái)人才的需要,是學(xué)前教育不可回避的挑戰(zhàn)。時(shí)代迫切需要培養(yǎng)出具有厚實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的、具有探索科學(xué)的強(qiáng)烈興趣和愿望的、具有一定操作實(shí)踐能力的、具有獨(dú)特科學(xué)想象力的新一代科技人才,而這些科技素質(zhì)的培養(yǎng),都必須從小抓起、從幼兒抓起。因此,應(yīng)根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn),以基本科學(xué)知識(shí)和思維方法教育幼兒,從小啟迪幼兒的科學(xué)意識(shí),激發(fā)其探索欲望和主動(dòng)求學(xué)的興趣,引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)科學(xué)、理解科學(xué),并運(yùn)用科學(xué)方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,促進(jìn)其智力和個(gè)性的全面發(fā)展。

一、理念的超越:從“常識(shí)教學(xué)”走向“科學(xué)活動(dòng)”

現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育活動(dòng)注重幼兒能力的培養(yǎng),在活動(dòng)中激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣和探索精神;科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)啟蒙性與時(shí)代感的統(tǒng)一,突出“淺、少、趣、廣、新、序”六個(gè)字;活動(dòng)形式強(qiáng)調(diào)多種教育手段綜合運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)集體、小組、個(gè)別活動(dòng)的互相配合,既重視正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng),又重視非正規(guī)的、偶發(fā)的探索活動(dòng);提倡“模仿科學(xué)的加工過(guò)程”,讓孩子們?nèi)L試、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn),自己學(xué)習(xí)尋求答案,品嘗成功的喜悅;教師不單是知識(shí)的講授者,而且還是幼兒探索的引路人,雙方關(guān)系是平等的,教師不再是傳統(tǒng)意義上的“指揮者”。

二、內(nèi)涵的拓展:從“單一材料”走向“豐富資源”

皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為,兒童認(rèn)知和智力結(jié)構(gòu)的起源是物質(zhì)的活動(dòng)。幼兒學(xué)科學(xué)具有直觀性和活動(dòng)性的特點(diǎn),當(dāng)他們面對(duì)某些具體的事物或現(xiàn)象時(shí)才會(huì)提出問(wèn)題。同時(shí)他們需要自身的活動(dòng)和親手對(duì)物質(zhì)材料的操作,用自己的感受去充分感知事物來(lái)獲取知識(shí),發(fā)展智力。所以,我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠不斷向他們提供科學(xué)信息,能引發(fā)他們探索活動(dòng)興趣的物質(zhì)環(huán)境,不斷拓展、豐富幼兒的科學(xué)教育資源。

1. 充實(shí)活動(dòng)材料

材料是物質(zhì)環(huán)境不可缺少的一部分。我們必須不斷地更換操作材料,根據(jù)幼兒的興趣、發(fā)展水平及階段教育情況,為他們提供豐富的便于幼兒操作與觀察的、蘊(yùn)涵教育價(jià)值的材料。如“空氣”的主題活動(dòng),可在引導(dǎo)幼兒找空氣時(shí),為孩子們投放塑料袋、氣球、空瓶子等材料,引導(dǎo)幼兒用塑料袋裝空氣,捏緊袋口,摸一摸、壓一壓袋子感覺(jué)空氣的存在,對(duì)著臉?lè)砰_(kāi)吹滿氣的氣球口,感覺(jué)氣流的沖擊力。又如,投放石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料,讓幼兒在活動(dòng)時(shí)通過(guò)搖晃、敲擊瓶子感知聲音的不同,同時(shí)還可以從敲擊瓶子所發(fā)出的不同聲音判斷瓶子中的材料,這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的聽(tīng)覺(jué)能力,還進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒的分析判斷能力。

2. 分層落實(shí)目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐中,常常出現(xiàn)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以適合大、中、小不同年齡班的幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)的情況,其實(shí)這就是教學(xué)內(nèi)容的劃分。例如,水這個(gè)教學(xué)內(nèi)容包括很多小的內(nèi)容,水無(wú)色無(wú)味的特征、水的流動(dòng)性、水的三態(tài)、水的用途、水的沉浮,以及水與人類(lèi)生活的關(guān)系等,水的基本特征就是小班幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn);大班幼兒在學(xué)習(xí)時(shí),水的基本特征已不能引起他們的興趣,他們對(duì)水的沉浮現(xiàn)象、水能使光發(fā)生折射等現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn),教師可以根據(jù)自己班級(jí)幼兒的特點(diǎn)選擇重點(diǎn)內(nèi)容。如果把發(fā)現(xiàn)了解水的沉浮現(xiàn)象作為大班幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,那么了解水與物體的沉浮關(guān)系就是難點(diǎn)內(nèi)容,因此教師在活動(dòng)前要花大量的時(shí)間精力去觀察、評(píng)估幼兒,準(zhǔn)備教學(xué)用具,對(duì)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的每一種現(xiàn)象、狀況及提出的每一個(gè)問(wèn)題,要盡全力作出最全面的預(yù)測(cè),確定合適的重難點(diǎn)內(nèi)容,是成功的幼兒科學(xué)教育的必要前提。

3. 巧借社會(huì)資源

社會(huì)自然資源是指幼兒園所在地區(qū)和鄰近地區(qū)中可以被科學(xué)教育所利用的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會(huì)組織。利用社會(huì)自然資源,可為幼兒提供學(xué)科學(xué)的機(jī)會(huì),開(kāi)闊眼界,豐富科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活,使幼兒學(xué)習(xí)在幼兒園中學(xué)不到的知識(shí),感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。利用社會(huì)自然資源還能引起幼兒的好奇心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此,必須把幼兒科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)融于社會(huì)和大自然之中。

三、反思的多元:從“從眾而教”走向“專(zhuān)業(yè)成熟”

1. 啟蒙教育不可“拔苗助長(zhǎng)”

幼兒科學(xué)活動(dòng),歸根到底還屬于科學(xué)的啟蒙教育,因此對(duì)幼兒接受程度應(yīng)有一個(gè)恰如其分的期待,定位要準(zhǔn)確。同時(shí),還要充分尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和興趣。接納和支持幼兒的興趣和觀點(diǎn)會(huì)使幼兒產(chǎn)生安全感。幼兒原本也是最誠(chéng)實(shí)、最尊重客觀現(xiàn)實(shí)的。在心理安全的環(huán)境中,幼兒會(huì)根據(jù)自己對(duì)事物的真實(shí)感受作出回答和解釋。因此,在幼兒的回答與教師預(yù)想的結(jié)果不同時(shí),教師要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及其來(lái)源,支持和鼓勵(lì)幼兒的可貴探究。

2. 尊重個(gè)性不可“千人一面”

在科學(xué)教育活動(dòng)中,幼兒的情感、意志、個(gè)性表現(xiàn)一般都很鮮明。某些平時(shí)好動(dòng)的幼兒對(duì)某一科學(xué)活動(dòng)興致十足,能長(zhǎng)時(shí)間認(rèn)真觀察、操作,用意志克服了好動(dòng)的缺點(diǎn);有的能力強(qiáng)的孩子面對(duì)完全可以戰(zhàn)勝的困難卻輕易放棄了成功的機(jī)會(huì)……科學(xué)的成功需要有一個(gè)穩(wěn)定而持久的情緒情感、活潑自信的性格和勇于克服困難的意志品質(zhì)。我們?cè)诳茖W(xué)教育活動(dòng)中,要有意識(shí)地在幼兒活動(dòng)過(guò)程中加以引導(dǎo)和激勵(lì),培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志和活潑開(kāi)朗、敢于挑戰(zhàn)的個(gè)性品質(zhì),充分發(fā)揮情感、意志、個(gè)性在科學(xué)探索活動(dòng)中的動(dòng)力作用。

3. 相機(jī)指導(dǎo)不可“越俎代庖”

在科學(xué)活動(dòng)中,特別是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)要注意給每個(gè)幼兒提供平等的參與機(jī)會(huì),盡量讓每名幼兒都動(dòng)手操作,即使實(shí)驗(yàn)材料不充分,也要讓幼兒輪流去做,讓他們充分感知現(xiàn)象,探究原理。即使時(shí)間有限,也要為每名幼兒提供展示的機(jī)會(huì),創(chuàng)造不同的角色。如果老師經(jīng)常統(tǒng)一安排好誰(shuí)來(lái)記錄,誰(shuí)來(lái)代表小組發(fā)言,誰(shuí)做實(shí)驗(yàn),這樣就不能完全體現(xiàn)孩子的主動(dòng)性,容易抹殺部分孩子的積極性。我們一定要讓幼兒自己協(xié)調(diào)、決定小組內(nèi)的分工,避免一名幼兒做,其他幾名幼兒只能眼巴巴觀看的現(xiàn)象,真正給孩子創(chuàng)造平等、公正、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(如皋市直屬機(jī)關(guān)幼兒園)