許貴軍

時(shí)下,新課程改革的推進(jìn)帶動(dòng)了校本教研的發(fā)展,各級(jí)各類(lèi)的教學(xué)公開(kāi)課、示范課、觀摩課等正如火如荼地展開(kāi)。在這樣的活動(dòng)中,一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是有效地進(jìn)行評(píng)課。通過(guò)實(shí)際、坦誠(chéng)、科學(xué)地評(píng)價(jià)授課教師的優(yōu)點(diǎn)與不足,幫助教師更新觀念,改進(jìn)教法,引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行自我反思?？梢哉f(shuō)評(píng)課是教師成長(zhǎng)的重要路徑,對(duì)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)特別是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的提高意義深遠(yuǎn)。在這里,針對(duì)評(píng)價(jià)化學(xué)課堂教學(xué)所應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題,我想談幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能否引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

心理學(xué)研究表明:“學(xué)習(xí)在很大程度上依賴(lài)于個(gè)人與環(huán)境相互作用的事件?！庇纱丝梢?jiàn),環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的重要因素。創(chuàng)造良好的教學(xué)情境可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、制造認(rèn)知沖突、促進(jìn)學(xué)生自主而有意義地學(xué)習(xí)。在化學(xué)課堂中,我們?yōu)閯?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境做出過(guò)很多努力,但是否認(rèn)真思考過(guò)它們的效果。如問(wèn)題情景被創(chuàng)設(shè)后,學(xué)生是等待教師的進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng),還是已經(jīng)開(kāi)始調(diào)動(dòng)舊知,主動(dòng)思考;圖片或視頻素材給出后,學(xué)生是被動(dòng)知其然,還是主動(dòng)思其所以然;化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中,學(xué)生是在被動(dòng)驗(yàn)證,還是主動(dòng)地探究。正所謂教師在課堂上說(shuō)的和做的雖然很重要,然而學(xué)生思和疑卻更重要,思想應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自己的腦子里產(chǎn)生出來(lái)。如有位化學(xué)教師在上“鐵的化合物”這部分知識(shí)時(shí),播放了補(bǔ)鐵口服液的廣告視頻。然后提出問(wèn)題:“大家知道二價(jià)鐵離子易被人體吸收,廣告詞中為什么說(shuō)‘維C與鐵搭檔,就好比小船與帆搭檔?”問(wèn)題一提出,學(xué)生們開(kāi)始七嘴八舌地議論開(kāi)來(lái),有的說(shuō):“維C不是用來(lái)抗壞血病的嗎?與補(bǔ)鐵有什么關(guān)系!”有的說(shuō):“莫非維C能保證鐵以亞鐵離子的形式被人體吸收?”有的說(shuō):“用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證維C有沒(méi)有還原性吧!”有同學(xué)接著問(wèn):“怎么驗(yàn)證?”又有學(xué)生插到:“找片維C與三價(jià)鐵離子溶液反應(yīng)。看看溶液顏色有無(wú)變化呀!”……此時(shí)講臺(tái)上的老師正微笑著傾聽(tīng)同學(xué)們的討論,并默默地為同學(xué)們準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料了。這位教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景太好了,那句耳熟能詳?shù)膹V告詞有效地引導(dǎo)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

二、關(guān)注教師是在“教教材”還是在“用教材教”

從新課程改革中,我們不難體會(huì)出這樣的課改意圖,那就是教材編者在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上更多地著眼于學(xué)生,以盡可能豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、方法及拓展性活動(dòng)等素材資源的提供,為教師開(kāi)辟?gòu)V闊的創(chuàng)造性的操作平臺(tái)和發(fā)展空間。但長(zhǎng)久以來(lái),以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)觀念的影響還很深遠(yuǎn),不少教師認(rèn)為教師的任務(wù)就是“教書(shū)”,把課本上的東西全部交給學(xué)生。誠(chéng)然,教材是教學(xué)的重要資源,確實(shí)是要進(jìn)行認(rèn)真研究的,但并不是唯一資源。教師要有意識(shí)地挖掘其他資源,因地制宜、因人制宜地選擇和安排教學(xué)內(nèi)容,從而更富有實(shí)效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

讓我們來(lái)對(duì)比兩節(jié)“溶解度”一課的課堂教學(xué)模式。第一種是按教材的編排順序,介紹完溶解度概念后,先給出不同溫度下各種固體物質(zhì)的溶解度數(shù)據(jù)表,再出示溶解度曲線,告訴學(xué)生有些物質(zhì)的溶解度隨溫度升高而上升。第二種是不直接給出固體物質(zhì)在不同溫度下的溶解度數(shù)據(jù)及曲線圖,而是通過(guò)設(shè)計(jì)溶解度測(cè)定實(shí)驗(yàn),安排學(xué)生分組測(cè)定四種固體物質(zhì)在不同溫度下溶解度的數(shù)據(jù)并親自繪制溶解度曲線,感受溶解度曲線的變化趨勢(shì)。相比兩種課堂教學(xué)的效果,第二種更能使學(xué)生深刻牢固地理解溶解度的概念和溶解度曲線的意義。因?yàn)榈诙N教學(xué)設(shè)計(jì)中蘊(yùn)涵著教師對(duì)教學(xué)資源的再挖掘和再創(chuàng)造,教師充分地利用實(shí)驗(yàn)手段豐富了教學(xué)活動(dòng),強(qiáng)化了教學(xué)效果。

三、關(guān)注課堂教學(xué)中的彈性預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成

雖然新課程改革已推行了好幾年,但在現(xiàn)今的課堂教學(xué)活動(dòng)中,我們依然會(huì)頻頻看到教師的個(gè)人思辨在淋漓盡現(xiàn)、學(xué)生卻是一頭霧水的情形。其實(shí)老師的分析和結(jié)論多數(shù)情況下并不能得到所有學(xué)生的認(rèn)同,假如教師不能為學(xué)生的各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾留下暴露的渠道,就會(huì)使學(xué)生要么欲言又止、要么被動(dòng)接受。因此教師要對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有彈性的預(yù)設(shè),以開(kāi)放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)的“學(xué)”案,而不是周密細(xì)致、一成不變的“教”案,為知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成、學(xué)生的自主構(gòu)建留有余地。記得在“金屬鈉與水反應(yīng)”的教學(xué)活動(dòng)中,有位教師只設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)案,要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論分析原因。學(xué)生分析出的原因五花八門(mén),各有各的觀點(diǎn)。可謂是精彩紛呈,學(xué)生的思考深度、思辨能力超出了我們的預(yù)期,我們欣喜地看到彈性預(yù)設(shè)為課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提供了多種渠道,為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成拓展出廣闊的空間。

四、關(guān)注課堂教學(xué)能否滿(mǎn)足不同層面學(xué)生的發(fā)展需求

在聽(tīng)課和上課的過(guò)程中,我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象:總是那么幾個(gè)學(xué)生在響應(yīng)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)。班上總有一些學(xué)生無(wú)法融入課堂教學(xué)中來(lái)。新課程課堂是關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展的,教師要全面了解學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性,將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者。承認(rèn)差異,尊重差異,善待差異,并通過(guò)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。所以教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面要認(rèn)真思考如何去滿(mǎn)足不同層面學(xué)生的發(fā)展需求,我們?cè)谡n堂上希望看到的是每個(gè)學(xué)生都能被教師調(diào)動(dòng)起來(lái),都有適合自己去努力完成的學(xué)習(xí)目標(biāo),而不是無(wú)所事事。

評(píng)價(jià)化學(xué)課堂教學(xué)所需關(guān)注的問(wèn)題還有很多方面?？傊?我們應(yīng)該感悟到在新課程背景下,課堂已經(jīng)不再是教師單獨(dú)表演的舞臺(tái),而是師生互動(dòng)的舞臺(tái),課堂也不再是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所,課堂更不再是教師教學(xué)行為的模式化運(yùn)作,而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)。

(海門(mén)市三廠職業(yè)教育中心校)